Actividad Intelectual

Una de las condiciones mas importantes para desarrollar la actividad intelectual en niños y niñas es la creación de situaciones emocionales a lo largo de su enseñanza. Situaciones que produzcan en ellos el afán de saber algo nuevo, algo interesante, el deseo de perfeccionar su actividad intelectual. El complejo campo de las emociones y los sentimientos tiene como base fisiológica los procesos que se realizan tanto en los sectores subcorticales del cerebro como en la corteza del mismo. La existencia de emociones presupone que la excitación nerviosa ha alcanzado no solo la capa subcortical, en cuya actividad radica la fuerza de las reacciones emotivas, sino también la corteza cerebral. Por ello no es casual que lo emocional y lo intelectual se entrelace como un todo orgánico que fomenta la actividad intelectual. La situación emocional que predispone a los escolares a la actividad intelectual la integran factores relacionados tanto con los contenidos de las materias de estudio como con el proceso de la actividad del niño, del maestro y del grupo que constituyen la clase. Todo este conjunto produce una actividad emocional indescriptible, un tono emocional que solo quien esta frente a la enseñanza sabrá si es capaz de activar el interés colectivo en niños y niñas en aras de lograr la actividad intelectual. Los niños recuerdan durante mucho tiempo las lecciones que despertaron en ellos impresiones y sentimientos profundos. Recuerdo una clase que era de las ultimas por dar, los niños estaban cansados. En la clase anterior les habían sido devueltos los ejercicios de un examen parcial de matemáticas y estaban nerviosos, agitados y ruidosos. No obstante, el maestro supo concentrar rápidamente su atención haciéndoles trabajar de forma activa y cuando termino la lección los niños se fueron alegres e impresionados por lo que habían aprendido y oído. El valor de una lección lo determina la profunda influencia cognoscitiva y emocional durante la enseñanza. La emotividad debe abarcar todo, saturar todo el proceso de estudio incluidas las relaciones que se establecen entre adulto – niño (a) y entre este y sus compañeros de grupo.

El interés intelectual refleja un trabajo del pensamiento pleno de emociones favorece la intensidad de los procesos mentales, da lugar a preguntas, obliga a buscar activamente la solución a problemas, a encontrar la forma y los procedimientos de resolverlos y fomenta el deseo de vencer las dificultades. La actividad intelectual provoca en el escolar las satisfacciones mas puras y mas elevadas. La actividad mental, sin la cual es imposible la actividad cognoscitiva constituye el estímulo más importante del interés por el estudio. Enseña a pensar, enseña de forma que los niños sientan alegría al darse cuenta de sus adelantos en el campo intelectual, es la clave para reforzar el interés intelectual.

Intereses Cognoscitivos

Los intereses cognoscitivos, al igual que cualquier rasgo de la personalidad, no se desarrollan espontáneamente surgen y evolucionan de un modo fecundo y amplio cuando se propician oportunidades para favorecer la inteligencia en niños y niñas. Hablo de las alternativas que les acercas para despertar su interés por conocer, saber, descubrir hasta el punto de llegar a comprender.

Una de las condiciones más importante de la aparición y consolidación del interés por la actividad cognoscitiva es la creación de situaciones emocionales, empáticas y enfocadas respecto a la enseñanza que deseas propiciar en tu hijo o hija. Se trata de despertar en ellos el deseo por saber algo nuevo, algo interesante en concreto; es llevarlos a despertar el deseo por perfeccionar su actividad intelectual.

La condición fundamental para que se manifieste el interés cognoscitivo es la emotividad. Estando el niño en una situación emocional adecuada el interés cognoscitivo sucede.

El aspecto emocional es considerado como la forma de aprendizaje más importantes a lo largo de la vida de niños y niñas. En las emociones se entrelazan los sentimientos que dan paso a la atracción, rechazo, antipatia o enemistad hacia quien enseña o guía el aprendizaje. Reacciones que solo son el compendio de un suceso de aprendizaje. Cuando comprendes que al enseñar a tu hijo o hija cantidad de emociones suceden durante el acto de enseñar, comprendes la importancia de propiciar sentimientos que eleven y despierten el interés en ellos. Los sentimientos son el prisma a través del cual se refractan las actitudes tanto de quien enseña, como de quien aprende. Por ello no es casual que lo emocional y lo intelectual sea considerado como un todo orgánico.

Desarrollo Del Lenguaje

El lenguaje de niños y niñas necesariamente desarrollan sonidos, se estructural las palabras y se abre un gran compendio de razonamientos hacia distintos planos; afectivo, cognitivo y psicosocial.

Semántica y fonología están interrelacionadas. El desarrollo semántico sucede porque se alimenta del pensamiento del niño y va aparejado al desarrollo del habla y la articulación (fonología)

El desarrollo gramatical depende del desarrollo cognoscitivo, es decir las estructuras universales que va adquiriendo el niño le proporcionan las bases del lenguaje.

La adquisición del lenguaje no es una sucesión de niveles estructurados, es una construcción dinámica de conductas que se diferencian por su valor funcional.

Elementos del Habla

La palabra hablada posee elementos musicales que generalmente no percibimos. Es emitida en una tonalidad media general, alrededor de la cual subimos y bajamos la voz en una estructura melódica y rítmica.

El ritmo no se capta en la palabra aislada, sino en la estructura de la frase.

El flujo vocal no es ininterrumpido, sino que se intercalan silencios que tienen un valor importante. Un silencio prolongado es lo que constituye una pausa y la dirección de las pausas es variable. En la cadencia de las frases notamos ataques silábicos y acentos tónicos que dan la sensación de ritmo. En tanto que en la música las notas son fijas y están separadas por intervalos justos, en la palabra oral no hay ninguna regla para determinar la altura del sonido de cada silaba y los intervalos entre dos vocales consecutivas.

En el lenguaje la razón fundamental de las variaciones melódicas y rítmicas de la frase es de orden psicológico, traducen la expresión emocional, intencional y conductual de quien habla. Señalan la característica personal de su actividad intelectual o emocional en su forma mas espontanea.

La emisión de la palabra demasiado rápida constituye la taquilalia que conduce al tartajeo cuando se dificulta la articulación de los fonemas al no poder realizar los movimientos precisos en el tiempo y el orden necesarios.

La emisión demasiado lenta indica un trastorno nervioso que tiene entre sus características cierta lentitud ideatoria.

La educación de la prosodia y ritmo del habla son elementos importantes relacionados con la comprensión y gramaticalidad del lenguaje oral y escrito.

Enseñar al niño a frasear reproduciendo lo que el adulto dice, haciendo el énfasis necesario para acentuar la intencionalidad del mensaje oral, bajo un ritmo adecuado es una de las técnicas mas apropiadas para mejorar el adecuado lenguaje en niños y niñas.

¿Por qué hay niños que no aprenden?

Porque son múltiples los factores que influyen el aprendizaje en niños y niñas.

Porque integra inadecuadamente estímulos, conductas, aprendizajes que vienen a desestabilizar el desarrollo normal de su crecimiento.

Porque la cadena funcional de crecimiento no es abordada adecuadamente alterando el desarrollo normal de un niño o una niña. En otras palabras, la cadena funcional genera inestabilidad generando trastornos en el aprendizaje.

Aprendizaje

Todos los elementos de la familia influyen en la educación de niños y niñas, los directamente responsables de su aprendizaje son los padres, son ellos quienes moldean la escala de valores que pretendan lograr según las metas y expectativas a lograr en la formación de sus hijos. Cada familia tiene sus propias características, las cuales son una consecuencia de su formación, su estilo de vida o su nivel socioeconómico. La dinámica familiar, la armonía o desarmonía, la organización de los papeles de autoridad, guía, derechos y obligaciones todo ello viene a repercutir en la formación de un niño o la niña. Cuando él o ella se encuentran en la etapa escolar la actitud comprensiva de los padres hacia las dificultades escolares que lleguen a presentar les resultara ampliamente benéfica contrario a la exigencia adusta sin ninguna explicación o justificación. La comprensión respecto al como aprende un niño o una niña conduce a la valoración real de sus capacidades y debilidades y a conocerlos realmente para hallar los mecanismos idóneas en aras de contribuir con ellos y ellas, la finalidad es  lograr balancear los posibles desfaces de aprendizaje que llegue a presentar. El desarrollo físico y mental de un niño o niña depende de dos fuerzas principales; su potencial genético y equipo biológico por un lado y por otro  la estimulación ambiental que reciba. Si un niño no oye hablar a su alrededor no aprenderá hacerlo. Un niño que vive en un ambiente poco estimulante no puede lograr un nivel de desarrollo optimo, contrario a un niño de su misma edad que recibe suficiente estimulación. Es valioso reconocer que como madre o padre cuando estimulas a tu hijo o hija acerca de distintos acontecimientos sean intelectuales, artísticos, reflexivos o académicos los ayudas ampliar su visión del mundo.

Yo Soy Yo

El niño o la niña es el o ella, poseen su propio valor, el camino que emprenderán para descubrirlo iniciara en la familia.

Ellos y ellas aprenderán que existen mas niños y niñas parecidos a ellos, más el reto será descubrir en que reside su valor propior, su autenticidad, su integridad.

Cuerpo, mente, pensamientos, sentimientos e ideas son el punto de partida de todo niño o niña al vivenciar, experimentar, conflictuarse y hasta frustrarse en su día a día hasta llegar al punto de aceptarse para reconocerse.

Sus conductas, habilidades, capacidades son aceptadas por ellos cuando descubren su origen, de donde vienen, como sucede, cuando se activan, como las proyectan ¿a quién sorprenden o afectan? ¿Cómo se sienten? y eso solo sucede cuando ellos y ellas experimentan la vida.

Sueños, ideales, fantasías o anhelos les pertenecen y cuando se saben dueños de ellas, activan el poder de SER ellos y ellas.

Saberse poseedor (a) de sus triunfos y éxitos los deja con un tremendo sabor a valía. Saberse causante (a) de sus errores o fracasos los deja enardecidos de insatisfacción o frustración, más siempre que se saben poseedores de valía salen adelante.

Cuando conocen su intimidad descubren que se pertenecen. Al hacerlo llegan a quererse, a sentir amistad hacia todo su cuerpo, llegan a sentirse capaces de activar sus capacidades y ser valorados por ellos mismos.

Ellos y ellas al quererse y estimarse llegan aceptarse tal cual son, llegan a comprenderse cuando se desconciertan o desconocen. Se impregnan de valor y optimismo para solucionar incógnitas que se les presentan e irse descubriendo cada vez más y más.

Lo que quieren, dicen, piensan, sienten o hacen es parte de su Ser y aprenderán a tornarlo virtuoso o defectuoso a medida que experimenten, a medida que descubran lo que los hace sentir bien o mal. 

Un examen de conciencia para ellos y ellas es realmente abrumador, porque no hay poder humano que los haga cambiar de proceder si nunca han experimentado desde sus entrañas los efectos de hacer el bien o el mal. Cuando realmente se conocen; un examen de conciencia es la acción mas purificante que les llega a suceder.

Cuando ellos y ellas descubren que pueden pensar, sentir, ver, oír, decir, hacer aprovechan sus recursos para acercarse a los demás y darle sentido a su vida. En concreto cuando ellos se pertenecen se saben felices, íntegros y con bastas oportunidades para reestructurarse si se llega a requerir.

Escolares

Comunicación bidireccional con los escolares

Los escolares que poseen una madurez emocional acorde a su edad son niños que establecen una comunicación de ida y vuelta, bidireccional. Hablo de ser niños capaces de entablar una charla con mamá o papá al compartir sus temores, deseos, anhelos o miedos. Y si por alguna razón la comunicación no sucede al  acercarte a él o ella, es efecto de la inmadurez emocional quien bloquea una franca interacción. Cuando posees el compendio del como es el niño (a) como lo tratas, te diriges, participas o alientas tienes el panorama real de aquello que esta obstaculizando la comunicación entre ambos. 

Lo que les interesa

Para contribuir con la madurez emocional de un escolar lo ideal es valerse de sus intereses. Cuando detectas lo que les interesa, descubres como aprovechar esos intereses para ayudarles a madurar emocionalmente.

Compartir

Cuando compartes con tu hijo (a) tus éxitos, fracasos, frustraciones o penas compartes tu madurez emociona porque ellos y ellas descubren que los oleajes emocionales no solo los viven ellos, descubren que tu también te desestabilizas emocionalmente, descubren que son situaciones normales y negar, esconder o padecer la desestabilidad emocional solo generan más daño.

Pedir su opinión

Siempre que pides la opinión de un niño o una niña, generas en ellos una grandiosa madurez emocional porque se sienten importantes al ser tomados en cuenta en algo tan intimo de mama o papa.

Juzgarlos

Si los juzgas, los minimizas. Si los juzgas los debilitas emocionalmente y por si fuera poco obstaculizas su madurez emocional.

Respetar su intimidad

Respetar la intimidad de un niño o una niña, es la base de su madurez emocional porque cuando ellos se sienten respetados a profundidad maduran emocionalmente.

Madurez de los Escolares

Cotidianeidad

Lavarse las manos es una situación cotidiana, y si miras mas allá del acto resulta efectivo para propiciar logros importantes en el niño o la niña a nivel cognitivo, emocional y corporal como; poner atención, control motor fino y grueso, equilibrio, seguir un orden y lo mas valioso convertir el acto en un hábito, al final de cuentas ellos se emocionan porque descubren sus propias habilidades. 

Cepillarse los dientes quizá es una tarea mas, pero si enfocas tus acciones al cepillarte los dientes como adulto descubrirás infinidad de oportunidades para ser enseñadas a tu hijo (a) cuando de cepillarse los dientes se trata como; seguir la instrucción que le das, estar alerta para no derramar la pasta, lograr control y equilibrio para colocar la pasta sobre el cepillo, observar la posición de sus dientes, seguir un orden al cepillar los dientes, hacer corresponder el movimiento de su mano con el cepillo y el diente a ser lavado,  atinar y equilibrarse al hacer la limpieza, asegurarse de que los movimientos son correctos, todo un despliegue de acciones que concluirá con el enjuague de los dientes, enjuague que le demandara poner atención. Acaso una tarea tan básica no es meritoria de ser aprovechada  para gestar en ellos y ellas atención, inteligencia y sabiduría. No solo se trata de un habito se trata de la cantidad de oportunidades que tienes para fomentar en ellos y ellos su potencial.

Hacer pipi o popo es una de necesidad tan básica, que si miras mas allá del acto de la evacuación o la micción descubres la formidable madurez que ellos y ellas poseen cuando de controlar esfínteres se trata pues son capaces de conectar cerebro con esfínter y eso solo se logra mediante un entrenamiento. Entrenamiento que demanda altísima disciplina y constancia porque de no ser así los trastornos sucederan. 

Bañarse, además de ser una cuestión de higiene, es un increíble acto para ser aprovechado en aras de contribuir con ellos respecto a; madurez, habito e inteligencia. Madurez porque cuando les vas mostrando secuencialmente como bañarse, los vas preparando para responsabilizarse de la higiene de su cuerpo, los entrenas para ser independientes al bañarse por ellos mismos, los tornas autónomos, ellos maduran. Es un habito porque cuando logras que el o ella lleguen al punto de decir; -me voy a bañar- descubres que son responsables por ellos. Inteligencia porque el bañarse demanda poner en contexto el análisis, la síntesis, lógica, comprensión, tiempo, orden, espacio, control, equilibrio, atención cantidad actos que demandan poner en acción las capacidades del niño o la niña. Y no necesito definirte una a a una de sus capacidades tan solo sumérgete a darte un baño y la lógica te demandara coherencia para iniciar. 

Estados Emocionales

Que niños y niñas tomen conciencia de sus estados emocionales es una cuestión de salud mental, son oportunidades para fomentar la apertura, comprensión y autocontrol de sus propias emociones. Enseñarles a manejar sus propias emociones es todo un arte porque precisa de tacto y sutileza para mostrarles, justo en el momento que se desestabilizan, como hacer para recuperarse y salir de tan densa emoción. En el momento en que un niño o una niña descubren ¿Qué es una sensación negativa? ¿Cómo se llama? ¿Qué hacer con ella? sabrá manejar sus propios estados emocionales. Enseñarles a manejar una emoción desestabilizante, es familiarizarlos con sus sentimientos, con lo que les pertenece y lo que llegan a lograr si saben abordar adecuadamente sus estados emocionales.

Estar feliz, contenta, alegre y hasta risueña no es una cuestión para enseñarse es una situación que sucede de manera natural, que complace a niños y niñas deseando vivir por siempre en un estado feliz.

La vida se encarga de mostrar a niños y niñas el decaimiento, la consternación,  zozobra e incertidumbre de manera impredecible llegando a desestabilizarlos a tal grado que muchas veces no saben porque se sienten así, porque les sucede,  qué hacer con tal sentimiento. Decirles cómo se llama eso que sienten por dentro, lo que hace al cuerpo y como salir de tal sensación es la vía para familiarizarlos con sus propias emociones, son alternativas para salir de tal pesadez, no necesitas hacer más, solo es dar claridad a la emoción que siente el niño (a) y el resto lo harán ellos.

Pasada la pataleta, la rabia o los gritos, mostrarles una imagen que represente tal emoción, es como decirles que no son los únicos en manifestar ira, que todos alguna vez hemos hecho pataletas. Al compartir con sinceridad el sentimiento se desancla la ira y retorna la calma. Superar una frustración, crisis o fracaso no es una banalidad, es un verdadero esfuerzo por destrabar la ira y por ende salir airosos de estados emocionales desgastantes. 

Sentir un hueco en el estómago, incertidumbre o algo inexplicable que produce desestabilidad requiere de abordarse en el momento, explicando al niño ¿Cómo sucede? ¿Por qué sucede? y ¿Cómo se supera? basta apoyarte de una imagen que oriente al niño y le de mayor claridad de lo que está sintiendo, basta dar luz a la emoción que siente para abrir la puerta de la comprensión y por ende adquirir madurez para manejar sus emociones.

Carta de un hijo a todos los padres del mundo

No me des todo lo que te pido. A veces solo pido para ver hasta cuánto puedo      lograr de ti.

No me des siempre ordenes. Si en vez de ordenes a veces me pidieras las cosas yo lo haría mas rápido y con mas gusto.

No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer, decídete y mantén esta decisión.

Cumple las promesas, buenas o malas. Si me prometes un premio dámelo, si se trata de un castigo, aplícalo.

No me compares con nadie, especialmente con mi hermano o hermana. Si tu me haces lucir mejor que los demás, alguien va sufrir, y si me haces lucir peor que los demás, sufriré yo.

No me grites. Te respeto menos cuando lo haces y me enseñas a gritar a mi también y yo no lo quiero hacer.

Déjame valerme por mi mismo. Si tu haces todo por mi, yo nunca podre aprender.

No digas mentiras delante de mi, ni me pidas que las diga por ti, aunque sea para sacarte de un apuro. Me haces sentir mal y perder la fe en lo que me dices.

Cuando yo haga algo malo no me exijas que te diga el "por que" lo hice. A veces ni yo mismo lo sé.

Cuando estés equivocado en algo, admítelo y crecerá la buena impresión de ti. Así, también me enseñaras a admitir mis equivocaciones.

Trátame con la misma amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos, pues el hecho de que seamos familiares no quiere decir que no podamos ser también amigos.

Cuando te cuente un problema mío, no me digas: "no tengo tiempo ahora, eso no tiene importancia". Trata de comprenderme y ayudarme.

Quiéreme y dímelo. A mi me gusta oírte decirlo, aunque tu no creas necesario decírmelo.

Escritores Activos = Lectores Activos

Si deseamos asiduos lectores, hemos de colaborar primero en la formación de grandes escritores. Rescatemos las producciones escritas, las de puño y letra, las que llevan impresas una gran carga de sentimiento, las que denotan parte de la personalidad del escritor. La escritura fluida, impecable, es un arte; por ende, la lectura es también un arte que va de la mano con el acto de escribir. El niño por naturaleza comparte sus producciones escritas, aun cuando estas sean “primitivas” ya sean plasmadas en un papel, en la pared, en el piso o en cualquier superficie que en ocasiones es impredecible; y con cualquier material como un lápiz, crayón, pintura digital o maquillaje de mama. Si tomados de su mano interpretamos ese mensaje y lo escuchamos como diría un artista, desde su muy particular punto de vista, aprenderemos a leer lo implícito en esa producción. Las letras llevan sentimientos, emociones que desgraciadamente poco a poco colaboramos para desaparecerlas, porque hemos perdido la capacidad de asombro ante el evento de la escritura. Tan es así, que actualmente los mejores trabajos, los impecables son los elaborados en computadora, que en lo particular a mí no se me “antojan” leer, son impersonales, fríos. Imaginemos el sonido del lápiz al escribir, deslizándose suavemente por el papel, observando como el grafito va trazando hermosos rasgos de escritura. Letras que se van entrelazando unas con otras las cuales solo vuelven a cobrar vida cuando son nuevamente leídas. Ahora, releemos lo escrito a fin de pulirlo, de hacer coherente cada oración, para rectificar lo que mi sentir no logro plasmar en la letra. Es mediante esa lectura que se logra depurar lo escrito. Cuando se trabaja “el arte de escribir” haciéndole sentir al niño que su escritura surge, se forma desde el fondo de su corazón del pequeño, se arropa con sus propias producciones, porque van surgiendo de muy dentro de él o ella. Y para cuando ya son escolares revaloran este fenómeno es entonces cuando realmente corrige, rectifica, reaprende su escritura. Cuando los niños intercambian sus escritos, se maravillan, leen los de sus compañeros, le da el énfasis que es requerido para su lectura. Nunca dejes de lado la letra cursiva, la que es única en su trazo, sin error al enlazarla, la que dice mucho de la personalidad de niños y niñas. La que se apetece para leer.

En un grupo de quinto grado atendí a un alumno débil visual, del cual todo mi grupo y yo aprendimos mucho. Nos compartió las revistas que se editan especialmente para los invidentes y nos asesoró en el Sistema Braille. Fue muy interesante observar a mis alumnos pasar sus dedos por aquellos pequeños orificios, algunos cerrando los ojos - ¡Se puede leer con las manos! - decían fascinados. Gracias a él revaloramos nuestra vista, la cual explotamos muy poco y muchas veces indebidamente. A raíz de esta experiencia implemente la elaboración de las letras móviles en letra script, no en cuadros sino bien delineadas en cartón corrugado muy grueso y los niños con los ojos cubiertos debían identificar cada letra que se le pedía y levantarla. Los primeros admirados eran ellos mismos y más al formar palabras, colocando perfectamente bien cada letra. Posteriormente en parejas, el de los ojos cubiertos, debía leer con sus dedos lo que su compañero escribió con las letras. En ocasiones algunos intencionalmente las colocaban al revés o de cabeza y aun así identificaba la letra y la colocaban correctamente. Vaya que era toda una aventura el acto de leer, querían practicar en todo momento. En ocasiones especiales mis alumnos elaboraban una tarjeta y escribían en letra cursiva todo su sentir hacia una persona, sabían que cada palabra, independientemente de su significado, en su trazo debía plasmar el sentimiento para que al ser leída impactara al lector logrando dar vida a cada palabra. Como culminación del ciclo escolar cada niño anotaba en un rectángulo de papel la misma palabra en letra cursiva, rectángulos iguales y escrituras diferentes “elefante”, sin su nombre. Los padres de familia debían identificar la producción de su hijo, la mayoría, sin embargo, sin mirar, apenados, conscientes de ser incapaces de reconocer la letra de su propio hijo dejaban su turno a otra persona. Unos cuantos, orgullosos encontraban la producción de su hijo; otros tantos erraban y debía de corregirlos; ya que yo discrimino absolutamente todas las producciones.

Escribir es exteriorizar, compartir mi sentir; leer es interiorizar, descubrir tu sentir.

Cuando escribir es un verdadero placer, la lectura también lo es.

Cuando escribamos pensemos ya, que será leído por muchas personas y que en esa producción va mucho de mí; cuando comprendemos esto, nos moverá a interesarnos también por los otros autores.

La lectura no es meramente un hábito, algo mecánico o hasta inconsciente, debe ser un placer, algo compartido; es un intercambio de escritos. La escritura la hemos convertido en algo impersonal, ajeno, por ende, es difícil interesarnos en su lectura; aun de las producciones propias. Al revalorar el acto de escribir, con la debida profundidad, lo transformaremos en el arte de la escritura y el placer de leerlo.

La lógica del pensamiento preescolar

Construye nociones matemáticas a partir de situaciones que demandan el uso de sus conocimientos y sus habilidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, reconocer atributo y comparar.

 

Las alternativas para hacer correspondencia son infinitas solo basta poner el foco en la oportunidad cotidiana de niños y niñas y estarás iniciándolos en la lógica del pensamiento. 

Cantidad y ubicación son conceptos que se propician en cualquier momento de la vida cotidiana de niños y niñas. Su cotidianeidad les ofrece experiencias para mirar cantidades, ubicarlas donde están cuantas son, que representan y todo lo hacen gracias al percibirlas y representarlas.

Estimar y contar son dos acciones necesarias que dotan al niño de la representación numérica, luego entonces cuando ellos experimentan adquieren la comprensión del concepto numérico.

Pensamiento Matematico

Pensamiento matemático es la forma de razonar problemas de diversos contextos, ya sea que surjan en la vida diaria, de las ciencias o en las propias matemáticas. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y cuantitativa, también involucra el uso de estrategias no convencionales, por lo que la metáfora pensar “fuera de la caja”, que implica un razonamiento divergente, novedoso o creativo, puede ser una buena aproximación al pensamiento matemático. 

Activar el pensamiento matemático en la vida diaria es tan simple como el delegar una sencilla responsabilidad a tu hijo (a); -compra 4 sobres para hacer agua de sabor, toma el dinero de mi bolsa y ve a la tienda- Realizada la compra si te tomas unos minutos para activar el pensamiento matemático mediante conceptos, juicios y razonamiento te aseguras de activar cotidianamente su pensamiento.

Conceptos porque preguntas:

¿había mucha gente?

¿Quién te atendió?

¿De que sabor compraste los sobres para el agua?

Juicios y razonamientos

¿Cuánto fue?

¿Te falto dinero?

¿Cuánto te dieron de cambio?

Al activar el pensamiento matemático propicias cantidad de experiencias y aprendizajes en ellos porque;

-Experimenta confianza o fracaso según el resultado de la compra

-Se siente valorado y apreciado por ser tomado en cuenta para realizar encomiendas hogareñas.

-Experimenta la autonomía

-Desarrolla habilidades sociales y de comunicación.

Activar el pensamiento matemático respecto a las ciencias es fundamental para propiciar en ellos la observación, el análisis, la síntesis, fundamentos principales de la lógica basta acercarles un experimento sencillo y el resto sucede.

Escolares

Madurez

El equilibrio evolutivo de los escolares se refleja en sus actitudes, su clima emocional y su disposición anímica. Hay explosividades de felicidad y de afecto demostrativo que obedecen a un patrón muy semejante al de la ira y que demuestran la misma tendencia a dar paso a una rápida recuperación anímica. En forma similar, disminuyen los temores, aflicciones y angustias de edades mas tempranas. La versatilidad misma de sus sentimientos le sirve como salvaguarda para la conservación de sus cualidades amables de satisfacción consigo mismo, camaradería y displicencia. A medida que transcurre el tiempo, es probable que sus problemas emocionales se hagan más intensos. Tiende a mostrarse practico y concreto en sus ideas y actitudes filosóficas con respecto al tiempo, la muerte, el espacio, y Dios. Sus pensamientos se circunscriben a los hechos y sus nociones son mas bien estáticas. Su sentido del tiempo es principalmente un sentido de las horas tal como las registra las manecillas del reloj. Demuestra una mayor capacidad para disponer, en sus asuntos cotidianos. Su apego al hogar y a sus inmediaciones le sirven para mantenerlo espacialmente dentro de ciertos límites. En realidad, es casi una aventura salir de aventura con sus mejores amigos o darse una cita con la madre para encontrarse en algún lugar. Esta conquista del espacio psicológico y geográfico representa para él una hazaña, si bien puede no ser capaz todavía de un desprendimiento más complejo. Aun necesitan insistentes advertencias sobre los peligros del tránsito en la calle.

Válvulas de escape

Puede observarse un recrudecimiento de la acción de llevarse los dedos a la boca, incluyendo el morderse las uñas o el jugar con los cabellos, estas válvulas de escape son menos evidentes en algunas edades. La acción de sumir los labios es una tendencia que tiende a disminuir a medida que crecen y pronto dan paso a proyectar los labios hacia fuera. Los rechazos son expresados en forma dramática “eso me revuelve” es decir se muestra categórico en las negativas

Vida Escolar

A los niños en edad escolar no les gustan las maestras parciales. Según ellos deben querer a todos los niños por igual y ser amiga de ellos. Respecto a la expresión de su afecto se muestra natural. A los escolares no solo les gusta escuchar, sino también contar historias sobre cosas que ha visto, escuchado o leído. Puede charlar incesantemente y llevar su narración hasta extremos increíbles. En realidad, la conversación puede ser una de sus actividades predilectas. Una media hora de lectura después del almuerzo es una forma adecuada de descanso. Tan callado y absorto se muestra en la lectura que se podría oír volar una mosca. Los escolares toman los estudios con seriedad, pero indudablemente muestra ciertas preferencias. Le gusta memorizar, sabe de memoria lagos, poemas dedica gran parte de su tiempo a la memorización, le gusta captar visualmente las cosas a través de un material gráfico. Esta es una edad óptima para aprender apoyándose de ilustraciones, imágenes, o medios visuales. En su actividad escolar requiere introducir cambios periódicos, especialmente para descansar física y mentalmente. Les preocupa mas lo que esta mal que lo que esta bien. Lo negativo prevalece sobre lo positivo. A menudo se muestra desconcertado y se pregunta en que forma debe proceder. Suelen regirse por lo que más desean que por lo que le dicta su conciencia, hacen lo que mas les gusta, reciben un reto y luego juzgan si su conciencia tenia o no razón. En general son veraces, especialmente en las cosas importantes, pero es posible que opte por un nuevo rumbo a mitad de caminos entre la veracidad y la mentira directa.

PANDEMIA_nuevas reacciones

Sana Distancia

¿Cómo explicas a niños y niñas la "sana distancia" sin que ellos se sientan rechazados o devaluados? Simple...válete de modelos. Hablo de jugar a enseñarles el sentido de cerca y lejos con sus juguetes, pertenencias, prendas o artículos. Aprovecha cualquier instante de la vida diaria para mostrarles el concepto de cerca y lejos, cuando alguien diga a tu hijo (a) "aléjate", el concepto lo tendrá tan presente en su memoria, que no lesionara sus sentimientos. Lo valioso reside en que; al escuchar -sana distancia- ellos deduzcan de inmediato a que se refiere la instrucción y no lo asuman como rechazo, lo asuman como parte de una nueva normalidad de vida.

Cuando le muestras a un niño como es la "sana distancia" le muestras como es poseer calma estando fuera de casa en casa.

Es importante que el niño conozca que es acercar y alejar sobre todo cuando de hacerlo físicamente se trata porque te aseguras que cuando este en la escuela, con sus amigos, no lo tomen por sorpresa al pedirle que guarde su distancia.

Aprender en casa

Ahora que ellos aprenden virtualmente. Ellos han dado un salto conceptual; -de tener enfrente a alguien para aprender, ahora tienen enfrente una pantalla- Han descubierto una nueva forma de obtener el conocimiento- solo abra que abrirles el cauce del autoaprendizaje y enseñarles a valerse por si mismos para obtener el conocimiento.

Aprender en casa cambio el paradigma escolar, ahora niños y niñas se encuentran en otro espacio, las normas son hogareñas, las injerencias son distintas, el ambiente es equidistante, escucha a su maestra a lo lejos, no están ahí sus amigos, el juego que caracterizaba la escuela se esfumo lo cual genera cantidad de experiencias, expectativas, conductas y actitudes. Sin embargo en la medida que el ambiente familiar sea motivado por la calidez, el ingenio y la creatividad ellos definitivamente serán capaces de traspasar barreras.

Cubrebocas

Hoy en día niños y niñas ya saben que es un cubrebocas porque usarlo, para que usarlo y como usarlo. Sin embargo lo valioso no solo es ponérselo, lo realmente importante es no crear en ellos el miedo o la inseguridad por usar un cubrebocas, porque en el momento que alojes en su mente etiquetas como; enfermedad, bichos, microbios, pandemias -y que deben usarlo- automáticamente desestabilizas sus emociones y su salud mental corre riesgos. Basta decirles que usar un cubrebocas es para protegerse. Basta familiarizarlos con su uso en casa para que el día que salgan a la calle no los sorprendas colocándoles de repente una prenda que les lastima la carita o no saben cómo colocárselo, no se trata de  sorprenderlos o asustarlos, se trata de familiarizarlos con esta nueva normalidad.

Desinfección

Lavarse las manos se ha vuelto una constante, la cual no debería ser algo obligado, debería ser la resultante de un hábito que se practica en el hogar.

Pedir al niño que desinfecte, limpie y mantenga en orden sus espacios por higiene es parte de la vida diaria, no hace falta sumar miedos o acciones que alteren la normalidad de un quehacer cotidiano. Vivir en un ambiente higiénico desde siempre ha sido motivo de salud, caer en la obsesión de la limpieza, porque una pandemia nos asola, no solo nos asola la enfermedad biológica, también se propaga la enfermedad mental.

Cuando la familia se pone las pilas para echar andar medidas de seguridad en casa, la salud orgánica es mas viable, la salud mental reina en todo el hogar y la salud espiritual es una realidad.

Leer y jugar

Para cuando son escolares lo que mas se anhela como padres es que nuestros hijos devoren los libros, mastiquen las palabras, detecten las pulsaciones del corazón de la lectura, lamentablemente en muchas ocasiones eso no sucede. Y porque no sucede; tal vez porque tu hijo odia leer, por la forma en que aprendió, no quiere decepcionarte, no comprende lo que lee, aprendió a leer forzadamente, fue apresurada la enseñanza, falto deleitarse con las letras en fin... las variantes suelen ser cantidad de ellas lo cual no quiere decir que se prive a niños y niñas de tan valioso conocimiento. Quien desea enseñar a niño o una niña el placer por leer es alguien que se vale del juego, es alguien que brinda flexibilidad, apertura, libertad y hasta optimismo para que él o ella jueguen y lean. Leer y jugar es una cuestión de explorar. Explorar cualquier tipo de lectura, desde una frase, hasta grandes contenidos de libros. Al pedir al niño que lea una frase sencilla como; -eres como una gota en el océano- te permite invitar al niño a explorar las partes de esa frase, estableciendo semejanzas con él o ella. Después de leer y analizar esa frase el deseo por explorar e indagar más sucede en el niño; ¿Cómo es una gota? ¿Qué significa ser una gota? ¿Qué es el océano? si el o ella no es agua como puede ser una gota. Observas la cantidad de intereses que suceden después de leer una frase. El niño experimenta e indaga y solo pusiste a su alcance una simple frase que llego a significarle gozo, sentimientos, placer y hasta te puede pedir que le escribas otra frase para segmentarla, descifrarla o diseccionarla. Cuando un niño o una niña leen algo acerca de el o de ella, aun y cuando les cueste trabajo enlazar las letras e incluso la ilación de las ideas no es la adecuada no importa, importa el tremendo esfuerzo que hacen por leer, por extraer el significado de lo que dice ahí eso es realmente lo valioso. Otra situación de igual significancia es el hecho de que les motives a escribir y leer acerca de ellos. Escribir y leer lo que son, obviando las tremendas reprimendas porque escriban bien, con letra bonita y que no se salgan de la rayita, exonera a niños y niñas de las infortunadas reglas de la escritura que solo sirven para atropellar la mente en aras de gozar lo que son. No justifico lo que escribo, mucho menos ignoro las reglas ortográficas, hablo de iniciarlos a gozar la lectura, gozar sus letras, sentir como suceden, experimentar la libertad de escribir y hasta sublimar la sensación de mirarse en letras escritas por él o por ella. Para alcanzar la plenitud de la lectura es necesario, aprender a jugar. Una actitud lúdica exige imaginación, autonomía, ensimismamiento, curiosidad, invención, regocijo, gratuidad, es decir: iniciarlos a reconocer como literatura lo que en su día fue juego.

Autoidentidad en los Escolares

La conceptualización de la identidad es la demostración de lo que es él o ella.

Para cuando han llegado a una edad entre los 8, 15 o mas años sencillamente ellos ya se conocen, saben que les gusta, disgusta, que quieren ser de grandes, a quien les gustaría parecerse, sueñan, crean y hasta innovan, la gran proeza como madre o como padre reside en autenticar esa identidad. Hablo de ratificar la identidad de tu hijo o hija, hablo de saber si es de ellos o pertenece a un patrón prestablecido, es una copia de mama o de papa porque tienden a imitarlos o son conceptos preestablecidos por la moda, la música, los grupos culturales, solo tu conoces la identidad de tu hijo (a). Cuando un escolar no se conoce busca el amor afuera, busca amigos afuera, siempre depende de alguien para sentirse acompañado, y si de sentirse seguro se trata siempre espera que alguien los proteja. Si no deduces que eso no es identidad, es un alerta de extravió por lo que urge ayudarles, empoderarlos y hasta autenticar que ellos son capaces de amarse a si mismo, protegerse por ellos a costa de todo e incluso llegar a ser su propio amigo o amiga.

Ellos y ellas se conocen, conocen el significado de Ser porque son virtuosos, emplean sus capacidades en bien propio y de otros, saben contribuir, les gusta crear, esforzarse, ante un problema ponen a prueba sus capacidades, buscan salidas cuando de resolver problemas se trata, saben como involucrarse con otros y dejan a ser a sus congéneres y cuando sucedió todo; cuando mama o papa se dieron a la tarea de despertar en ellos motivos para interesarse por ellos, cuando les ayudaron a explorar cantidad de alternativas para conocerse y conocer el mundo que les rodea, cuando enfrentaron problemas y le enseñaron a resolverlo por el o ella en concreto cuando fueron capaces de sentir, activar e impulsar su  capacidades, emociones y habilidades que posee como hombre o como mujer.

 

Conceptos Matemáticos

Hacer círculos no solo se pueden realizar en papel, increíble seria hacer círculos al aire, simular su trazado con el dedo sobre un muro, en el piso, girar en círculos todo aquello que implique hacer círculos para concebir líneas o dimensiones genera en niños y niñas fabulosas experiencias respecto a dimensión.

Un concepto abstracto como es “capacidad” es realmente importante enseñarlo, conocerlo, identificarlo y experimentarlo. Experiencia que hace referencia a la cantidad de X contenedor. Basta una lata de mermelada para identificar que contiene, cual es la cantidad, su peso, en que se diferencia de otras latas, a que hacen referencia los números, los símbolos. Numerosos conceptos propicia una lata de mermelada basta querer enseñar a un niño (a) y él se encargará del resto. 

Toda oportunidad que brindes a un niño (a) respecto a saber donde se encuentra es una oportunidad de identidad, ubicación y seguridad. Identidad porque será capaz de movilizarse, protegerse centrarse. Ubicarse le implica moverse, desplazarse y orientarse lo cual le dará seguridad. Cuando le das el referente respecto al país donde vive, el estado, la región, población, cuál es su dirección abres todo un abanico de alternativas para ubicarse en este mundo.