Aprendizaje Preescolar

Lo que aprenden niños y niñas durante su primera infancia son los cimientos de su futura vida escolar. Las experiencias que viven en un ambiente hogareño o escolarizado marcan la diferencia en su desarrollo madurativo, una adaptación natural se da en ellos sea de tipo social, cultural o escolar. Los niños que cuentan con aprendizajes de distinta naturaleza saben reaccionar adecuadamente, descubren que la escuela es significado de experiencias agradables o desagradables, experimentan que encuentran amigos, que no es tan dura la vida en ella, que su maestra puede llegar a ser afectuosa cantidad de lecciones y elecciones viviran como el decidir con quien jugaran, como aprenderan,  controlan su conducta, impulsos, deseos de libertad, inhibiciones al grado de llegar a desprenderse de su egocentrismo natural eso es "Madurar". No todos los niños evolucionan igual en su desarrollo  dependen de su dotación innata, su equipo fisológico, sus capacidades multisensoriales, verbales y afectivas. Aportar experiencias significativas a los preescolares desde el hogar es contribuir con su evolución madurativa a nivel psicomotriz, intelectual, verbal y cultural.

Actividades Cotidianas para el Aprendizaje Preescolar

La comida. Masticación-Deglución 👉 El Habla, la Escritura 

• Masticar adecuadadamente fortalece los organos del habla.
• El uso de los cubiertos favorece vista, control de manos, equilibrio mano-alimento-boca- atención-postura corporal habilidades básicas que deberan adquirir para leer y escribir adecuadamente.

Vestirse 👉 Lectura Escritura. Adaptación. Identidad

• Vestirse propicia control, postura, atención, capacidad de elección, seguridad, confianza.
• Surge la capacidad de elección, toman el control de sus pertenencias, la independencia sucede, se tornan autónomos.
• Tanto lectura como escritura toman fuerza porque ellos y ellas al vestirse por si solos desarrollan atención, razonamiento de que prenda va primero, como abotonarse, subir el cierre o ponerse los zapatos.
• Al vestirse se orientan derecha o izquierda, arriba o abajo a un lado o al otro es decir se concentran en lo que hacen requisitos básicos para aprender a leer y escribir.

Aseo e Higiene Personal 👉 Orden y limpieza

• Poseer la capacidad de que va primero y que va despues, enjabonarse o enjuagarse, es indispensable para su vida escolar porque atiende una secuencia, sigue un ritmo, atiende instrucciones situación que contribuira en su desempeño escolar.
• Al bañarse sigue un orden, sabe que es sucio o limpio, habilita el sentido de seguridad y peligro al estar dentro del baño.

El juego 👉 Coordinación de Movimientos y Adaptación Social

• Jugar es básico porque se familiarizan con distintos momentos: estamos jugando, estamos trabajando, tiempo fuera, estamos concentrados.
• Al jugar las reglas se ponen de manifiesto, cobran distintos sentidos, se siguen o se rompen, descubren el efecto de ellas, respetan a otros al jugar.
• Jugar propicia control motriz grueso, fino, equilibrio, fuerza, energia, atención, percepcion, juicio, razonamiento requisitos indispensables para el aprendizaje escolar.

Tareas Domésticas👉Organización del Pensamiento. Adaptarse. Sentido de Colaboración.

• Toda tarea doméstica desarrolla el sentido de responsabilidad, limites y normas cobran sentido, lo agradable y desagradable se equilibra.
• Al trapear piensan por donde iniciar, derecha o izquierda, se propicia la atención, el equilibrio cobra fuerza, al limpiar cristales, manos y dedos se habilitan, la atención se refuerza, al lavar trastes la secuencia de acciones se estimula, control de manos y dedos se fortalece.
• Colaborar con otros cobra sentido al contribuir con la familia.

Conductas en la calle o de compras 👉 Orientacion y ubicación espacial. Aprendizaje de matematicas, geometria, geografia, civismo.

• Salir a la calle es motivo de aprender, distraerse, cuidarse e integrarse.
• Descubren nuevas conductas, conoce el trasfondo del saberse comportar, el sentido de respeto hacia otros cobra fuerza.
• Matemáticas porque el concepto de número surge al ver cantidades, costos, grupos, subgrupos.
• Geometria porque los trazos surgen por doquier al ver cuadros de señales, rectangulos de precios, triángulos de siga - espere, circulos de los semaforos, cubos de basura, cilindros de juegos,
• Geografia al identificar los nombres de las calles o números, ubican su domicilio, la colonia o ciudad donde viven y a donde van.
• Civismo porque al involucrarse con el medio que les rodea conocen las reglas del saber comportarse con otros, civicamente descubre como conducirse. 

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Cuidarse en la calle

Adiós al concepto de "Extraño". Un adulto peligroso no siempre se ve malo en la vida real. Mejor enséñales a identificar a las "Personas Tramposas".

¿Qué es una Persona Tramposa? Cualquier adulto que te pida romper nuestras reglas familiares o guardar secretos. No importa si es un desconocido o alguien que ya conocemos.

LOS ADULTOS NO PIDEN AYUDA A LOS NIÑOS. Si un mayor te pide buscar a un perrito o ayuda con una dirección, es una trampa. Tu trabajo es decir "¡NO!", alejarte y contarlo.

Sorpresas vs. Secretos. Las sorpresas tienen un final feliz. Los secretos te hacen sentir asustado en la panza. En nuestra familia nunca guardamos secretos.

Si te pierdes, busca a un "Extraño Seguro". Decirles "no hables con nadie" es peligroso si necesitan ayuda. Enséñales a buscar a: Una mamá que esté con sus propios hijos. Un trabajador con el uniforme del lugar.

Confía en tu "Radar de Superhéroe". Si alguien te provoca "mariposas raras" en el estómago, tienes permiso para alejarte corriendo. Tu intuición manda.

EL MIEDO PARALIZA, LA INFORMACIÓN PROTEGE. Practica estas reglas con ellos jugando al "¿Qué harías si...?". La seguridad se construye con confianza, no con terror.

Lo Intelectual y lo Emocional

El interés intelectual como el emocional, al igual que cualquier rasgo de la personalidad, no se desarrollan espontáneamente. Surgen y evolucionan de un modo fecundo en condiciones que hacen posible su afirmación. En caso contrario, será inestable y esporádico, provocará conflictos a lo largo del desarrollo de niños y niñas, no ejercerá ninguna influencia favorable en su aprendizaje.

Creación de una situación emocional en la enseñanza

Una de las condiciones mas importantes de la aparición y consolidación del interés por la actividad cognoscitiva es la creación de una situación emocional en la enseñanza que produzca en el niño el afán de saber algo nuevo, algo interesante, el deseo de perfeccionar su actividad intelectual. El estado emocional y el intelectual constituye una actitud y un motivo a lo largo de la vida escolar de niños y niñas.

Las actitudes emocionales son la forma más importante y más compleja porque en ellas se entrelazan los sentimientos como formación estable (interés, atracción, enemistad, antipatia). Las reacciones emocionales surgen como respuesta al medio, a la influencia y a los estados emocionales que viven niños y niñas.

Los sentimientos son el “prisma” a través del cual se refracta el medio para influir en el desarrollo psíquico del niño. Los sentimientos, “actitudes afectivas” del niño respecto a las influencias externas constituyen acciones que impactan en el desarrollo de su personalidad.

El complejo campo de las emociones y los sentimientos tienen como base fisiológica los procesos que se realizan tanto en los sectores subcorticales del cerebro como en la corteza del mismo. 

En lo que respecta a la aparición de las emociones y los sentimientos, las relaciones mutuas entre la corteza cerebral y las capas subcorticales son muy complicadas. “La existencia de emociones presupone que la excitación nerviosa ha alcanzado no solo la capa subcortical, en cuya actividad radica la fuerza de las reacciones emotivas, sino también la corteza cerebral. En lo que se refiere a la aparición de los sentimientos, aunque el experimentarlos presupone que la excitación nerviosa ha alcanzado también la capa subcortical y ha producido una serie de modificaciones en la actividad del organismo, la causa de su aparición la constituyen los procesos nerviosos que tienen lugar en la corteza cerebral. Por eso no es casual que lo emocional y lo intelectual se conciban como un todo orgánico; los sentimientos están íntimamente ligados a los procesos cognoscitivos. 

Se puede confirmar con toda precisión que las impresiones emotivas de la personalidad son un factor importantísimo que fortalece lo intelectual.

Cuestionamiento Creativo

El cuestionamiento creativo difiere totalmente del cuestionamiento critico quien se dedica a cuestionar si algo es erróneo o defectuoso es un comportamiento normal del perfeccionamiento.

El cuestionamiento creativo, en cambio, no critica no juzga, ni busca defectos. El cuestionamiento creativo opera sin intención de juzgar. Es un incentivo para lograr la “singularidad”.

La singularidad, vista desde un enfoque estrictamente creativo, no es una fórmula matemática ni un punto de colapso tecnológico, sino el latido inconfundible de una voz propia. Es aquello que hace que una obra, una idea o un proceso deje de ser un eco y se convierta en una fuente. Desde esta perspectiva, la singularidad se compone de varios elementos clave:

ⵔLa intersección irrepetible

La creatividad rara vez nace de la nada; surge de la colisión de referencias, vivencias, obsesiones y contradicciones de cada individuo. La singularidad es el lugar geométrico exacto donde convergen tus lecturas, tus heridas, tus gustos musicales, tus tropiezos y tu mirada del mundo. Nadie más comparte exactamente esa misma red de conexiones, por lo que el resultado de cruzarla es intrínsecamente único.

ⵔEl error como huella digital

Mientras que la producción masiva o automatizada busca la perfección pulida y sin fricciones, la singularidad creativa suele abrazar la imperfección. El desvío, el "accidente" controlado y la huella de la mano humana actúan como una firma invisible. Es aquello que no se puede replicar mediante un manual de instrucciones porque responde a un pulso vital irrepetible.

ⵔLa tensión entre lo universal y lo íntimo

Paradójicamente, cuanto más profundamente personal y específico es un acto creativo, más universal tiende a ser su resonancia. La singularidad no busca complacer a las masas mediante la fórmula o el promedio; se arriesga a explorar un rincón tan propio y honesto que termina conectando con las fibras más profundas de los demás. Es el arte de hablar desde el propio centro para conmover a los márgenes.

ⵔLa ruptura de la inercia

Crear desde la singularidad implica un acto de desobediencia contra la expectativa ajena. Es abandonar el territorio seguro de lo que ya funciona (el cliché, la tendencia de usar moldes repetidos) para habitar la pregunta: ¿Qué pasa si lo digo a mi manera?

La singularidad de un cuestionamiento creativo exige alternativas es como venir por una carretera y de pronto un bloqueo nos detiene abra que buscar alternativas para salir del bloqueo. Al salir del bloqueo la mente se libera para considerar posibilidades. A veces conviene simplemente abandonar la lucha por escapar de los bloqueos lo cual crea salidas sin necesidad de exigencias.

"La singularidad creativa no es intentar ser diferente a los demás, sino dejar de tener miedo a parecerse exactamente a uno mismo."

Protegelos

Proteger a la infancia requiere nombrar la realidad que enfrentan. Niños y niñas están expuestos a diferentes dinámicas de violencia dependiendo del entorno en el que se encuentren.

Aquí te detallo tres tipos de violencia según el ámbito (hogar, escuela o calle) y cómo orientar a los menores para prevenirlos y orientarlos:

1. Violencia en el Hogar (Física y Psicológica)

A menudo es la más silenciosa porque ocurre en el lugar que debería ser el más seguro. Incluye desde castigos corporales (nalgadas, pellizcos) hasta violencia psicológica (gritos, humillaciones, comparaciones constantes o negligencia afectiva).

Cómo orientarlos y protegerlos:

o Enseñar el derecho al propio cuerpo: Explícales desde pequeños que su cuerpo es suyo y que nadie, ni siquiera un familiar, tiene derecho a lastimarlos o tocarlos si ellos no quieren.

o Validar sus emociones: Enséñales que sentir enojo, miedo o tristeza es normal y que tienen derecho a expresarlo sin temor a represalias. Un niño que sabe que sus emociones son válidas es menos propenso a normalizar el maltrato.

o Desmitificar la obediencia ciega: Edúcalos para entender que el respeto no significa aceptar tratos humillantes. Deben saber que los adultos también se equivocan y que el amor no duele.

2. Violencia Escolar (Acoso o Bullying)

Ocurre entre pares en el entorno educativo y se manifiesta a través de agresiones físicas, burlas constantes, exclusión social o ciberacoso. El elemento clave aquí es el desequilibrio de poder continuo entre el agresor y la víctima.

Cómo orientarlos y protegerlos:

o Diferenciar un conflicto del acoso: Enséñales que una discusión puntual con un amigo es normal, pero que las burlas repetidas, la exclusión o el maltrato físico son acoso y no deben tolerarse.

o Fomentar la asertividad: Dales herramientas para decir "no" con firmeza. Practiquen en casa respuestas cortas y claras ante una falta de respeto (ej. "No me gusta que me llames así, detente").

o Quitar el estigma de "acusar": Explícales la diferencia entre "chismear" (hablar para meter a alguien en problemas por gusto) y "reportar" (pedir ayuda a un adulto para mantener a alguien a salvo). Promueve que sean "espectadores activos" que defienden a otros.

3. Violencia en la Calle (Comunitaria y Riesgos con Extraños)

Involucra los peligros del espacio público, como la inseguridad ciudadana, el acoso callejero o el riesgo de interactuar con adultos desconocidos con malas intenciones.

Cómo orientarlos y protegerlos:

o Protocolos de seguridad claros: Establece reglas de acción precisas sin infundir terror paralizante. Por ejemplo, qué hacer si se pierden en un lugar público (buscar a una persona con uniforme o a una mamá con niños) o establecer una "palabra clave" de seguridad familiar.

o Confianza en su intuición: Enséñales que, si una situación, lugar o persona les hace sentir "mariposas en el estómago" de manera negativa, tienen permiso para alejarse corriendo o gritar, sin importar si parece de "mala educación".

o Cambiar el enfoque de "no hables con extraños": El concepto de "extraño" es abstracto para un niño (un secuestrador puede verse amable). Mejor enséñales que los adultos no piden ayuda a los niños (para buscar un perro perdido o llevar paquetes). Si un adulto les pide ayuda o les ofrece regalos de la nada, deben alejarse y contarlo de inmediato.

La clave transversal en los tres escenarios es construir un canal de comunicación abierto donde el niño sepa que siempre te puede contar lo que sea, incluso si siente que hizo algo mal, y que tu primera reacción será protegerlo, no castigarlo.

Ansiedad Escolar