Virtudes y Valores

Mantente conciente que los antivalores existen y estarán muy cerca de ti o dentro de tu hogar, ponte en guardia si es que llega a suceder activando valía, fuerza y voluntad para esfumar aquello que daña el corazón del hogar. Cuando fomentas Virtudes y Valores en niños y niñas aprenden a comulgar con ellas y lo más valioso; las viven. El solo hecho de poner en contexto como se siente mentir, juzgar o engañar ellos contrastan entre lo bueno y lo malo es como ejercitarlos, adiestrarlos y entrenarlos para aprender a discernir lo bueno, de lo que daña. Por más que te esfuerces al decirles que se porten bien desconoces lo que enfrentarán, el ambiente que vivirán, los imprevistos que sucederán, como reaccionaran, tanto conducta como comportamiento no están sujetos a palabras o recomendaciones se anclan en experiencias y vivencias pero si los dotas de alternativas sera como su paquete de prevención emocional:

• Ante un rechazo, muestra valía para recuperarte.
• Ante regaños que viva en la escuela enséñale a establecer juicios; tiene razón quién lo regaña, se equivoco, lo está lesionando sin fundamento, aceptara o rechazara el regaño.
• Crea alternativas para entrenar y ejercitar el musculo emocional.
• Ante sometimientos que viva de distinto indole enseñale a autorescatarse; mirada firme, postura erguida, voz determinante, seguridad corporal. No expreses a un niño o niña que enfrente a quien lo somete solo sacaras a flote la minusvalia en el peor de los casos pídele que busque ayuda.

Miedo

Cuando sientas miedo busca rápidamente tu corazón, pídele que calme a tu cerebro, recorre rápidamente todo tu cuerpo con ambas manos o con la mirada. Frente a un espejo recorre tu cuerpo mirándolo; inicia por los pies, pasa a las piernas, siente tu estómago, toca tu pecho detente ahí, busca tu corazón hasta sentir como late, siéntelo, siéntelo y cuando estés calmado continua el recorrido de tu cuerpo. Niños y niñas superan sus miedos cuando les das alternativas para aprender a calmarse, saben qué hacer con sus miedo. Es como entrenar cerebro y corazón para pasar de un estado de miedo a un estado de calma. Repite la estrategia cada que el miedo te invada.

Aritmética

♦Aritmética

En aritmética (rama fundamental de las matemáticas que estudia los números y las operaciones básicas como suma, resta, multiplicación y división) el concepto de tiempo influye en gran parte en ella. La estructura del pensamiento operatorio de tu hijo o hija juega un papel fundamental en la aritmetica. Si le pides a un niño que cuente cuantas figuras geométricas encuentra en casa activas su atención, el análisis  de la indagación fortalece su concentración, su percepción se incrementa.  Prácticas de este tipo permiten al niño sentir el tiempo que transcurre durante la ejecución de todo tipo de instrucciones. Realiza la instrucción lentamente, rápidamente, es cansado, se muestra agil o quiza evada la instrucción lo cual es valido porque esta entrenando su pensamiento de forma creativa, ludica y hasta juguetona. Si complementas la práctica con preguntas como: ¿donde miras figuras geometricas? ¿cuantas hay? ¿ Y si quitamos .... cuantas quedan? ¿agregas? ¿cuantas son? observas como estas incluyendo las operaciones básicas de las matemáticas. Niños y niñas desarrollan la lógica desde otra pespectiva y su estructura de  pensamiento operatorio se va fortaleciendo.

Estudiar

El deseo de estudiar y la sed de saber mas no solo se alimenta saturando a niños y niñas de conocimientos concretos de tal o cual asignatura. Es la actividad intelectual, su capacidad y entrega quien fortalecen el musculo cerebral. Gracias a lo cual descubren el increíble gozo de aprender a estudiar, pero a estudiar por gusto, no forzadamente.

Los conocimientos, las aptitudes, los hábitos y la conciencia robustecen los intereses cognoscitivos en niños y niñas. Así que; cuando tu hijo o hija se encuentren frente a un nuevo conocimiento no obligues, ni forces la situación permite que se esfuerce para comprender, y si no tiene la aptitud incentiva el esfuerzo, cuando mires que lo logra tórnalo un hábito. Y lo mas valioso;  propicia espacios para que el niño (a) tome conciencia del como estudia.

Cuando ellos y ellas se dan cuenta de la facilidad con que van adquiriendo los conocimientos fortalecen su cerebro, además descubren que gracias al esfuerzo y la voluntad amplían su actividad intelectual.

Es la capacidad de estudiar por ellos y ellas quien les produce alegría intelectual, la alegría de descubrir, ¡de saber “! Pero si resulta que la regla es verdad ¡”. Exclama alegre el niño al darse cuenta de que es capaz de aplicar una regla general a un caso concreto de la gramática.

La parte atractiva del estudio se manifiesta claramente en los escolares con sus trabajos individuales, en sus respuestas, en la comparación de sus resultados escolares con los de sus compañeros. En ambos casos niños y niñas se dan perfecta cuenta del grado de su adelanto.

Ellos y ellas dicen:

-Me gusta escuchar las respuestas de Pávlova: explica tan bien las cosas, que se aprende mucho de ella.

-En el ultimo curso me he aficionado mucho a las matemáticas. Es muy interesante encontrar el método racional de resolver ecuaciones. Antes no sabia hacerlo y por eso las matemáticas me parecían aburridas.

-En las clases de zoología hemos aprendido a hacer planes y a redactar informes. Hemos aprendido a analizar las respuestas; a encontrar en ellas lo que esta bien y lo que esta mal. Hemos hecho resúmenes escritos de los libros de zoología que hemos leído. En las clases de zoología hemos aprendido muchas cosas que pueden servirnos después.

-Me gusta mucho la literatura: cada palabra del profesor son nuevos conocimientos que adquiero, y me siento capaz no solo de repetir lo que han escrito otras personas, sino de expresar ideas mías.

Son muchos los adultos, incluyéndome, que hablamos de la importancia de despertar la alegría y satisfacción intelectual en niños y niñas, uno se siente tan complacido por contribuir con ellos y ellas que uno valora la capacidad de enseñarles a estudiar adecuadamente y no urgirlos abruptamente. 

Inteligentes

Niños y niñas poseen altas capacidades solo es cuestión de impulsar tan preciado don; su Inteligencia. Ellos y ellas llegan a desarrollar capacidades por si mismos y si contribuyes con ellos obvio que su pensamiento infantil se expandirá. Veamos cómo hacerlo:

》Propicia su razonamiento. Todo absolutamente todo lo que viven niños o niñas es motivo de ser razonado, solo aprovecha el momento, situación o evento que te permita hacerlo para propiciar su razonamiento. Es decir, emplea tu cotidianeidad para propiciar ideas abstractas, complejas y evidentes no esperes a que ellos pregunten, da pasos adelantados como la simpleza de preguntar ¿Sabes que es un concepto? Obvio que ellos no lo sabrán, en ello recide el crear ideas abstractas y complejas. Y si ambos investigan ¿que es un concepto? abras dado pasos agigantados hacia la investigación, el análisis y la síntesis. Solo es cuestion de mantener la iniciativa para dejar entrar a tu hogar el razonamiento.

》Propicia sus capacidades superiores en ellos y ellas mediante la resolución de problemas. Es decir, desarrolla hábitos para que aprendan a solucionar problemas simples, complejos o abstractos sean de tipo escolar, familiar, social o de seguridad para ser resueltos por ellos y ellas. Como ¿qué pasa si no puedes responder a tu maestra? ¿Como te protegerías si estas en peligro? ¿A quién pedirías ayuda si te pierdes? ¿qué harías si una voz desconocida entra a tu móvil? Estructura problemas de distinto índole para habilitar el razonamiento infantil, recuerda que razonar no sucede de la noche a la mañana, sucede por pericia, habilidad y práctica.

》Incentiva la interacción al máximo. Es decir propicia la interacción no solo con sus iguales, abre su campo de intercambios sociales, culturales, familiares o escolares. Al hacerlo les das confianza, adquieren seguridad, desarrollan habilidades de comunicacion y lo más valioso saben cuidarse por ellos/as porque aprenden cuando una interacción es buena y cuando es dañina. Cuando propicias este tipo de intercambios desarrollas su razonamiento porque argumentan, preguntan, establecen juicios, expanden sus intereses, quieren saber más, desarrollan alta memoria.

》Impulsa su creatividad, hablo de creatividad de ideas. Pídeles que te den una idea para ser mejor mama o papa, como le gustaria que fuera su familia, como organizaría sus tareas, que llevaría a la escuela para atraer el interes de su maestra, que idea lo salvaría de frustraciones, enojos o malestares. Se trata de enseñarles a pensar diferente para impulsar sus capacidades cerebrales. En cuanto incentivas retos para pensar diferente ellos y ellas se tornan creativos.

》Enséñales a ser originales al presentar sus ideas o trabajos a otros, es decir impulsa la fluidez de sus ideas. Muéstrales lo valioso de presentar sus propias iniciativas, creaciones o participaciones con un sello único, que les pertenezca. Por una lado se esfuerzan, imprimen mayor capacidad mental y por otro lado su capacidad de razonamiento se eleva al máximo. 

Adaptación Escolar

En la escuela se conjuga la convivencia multiplicada por múltiples actores, factores y espacios así que, si pensabas que niños y niñas solo van a aprender a la escuelita pues permíteme decir que no solo se trata de adquirir el conocimiento, también van a adquirir destrezas, habilidades, conductas, actitudes, comportamientos sociales, culturales o afectivos por decir solo algunos. Así que para quienes retornan a la escuela bien por ellos porque conocen la trama escolar, para quienes ingresaran, tendrán un cambio de escuela, retornaran a la misma escuela o cambiaran de residencia son niños que, de alguna manera pasaran por un proceso de adaptación y adaptarse no es una situación que suceda inmediatamente. Adaptarse para algunos niños/a es rápido, para otros es frustrante, agobiante o rechazan ir a la escuela. Considerar este tipo de factores u otros es primordial pues si lo preparas previamente para aceptar su nueva escuela sera amigable su nueva vida escolar. Te dejo algunas recomendaciones a ser consideradas:

♦No lo predispongas diciéndole que la escuela es bonita y que va aprender mucho desconoces que situaciones, experiencias o imprevistos vivirá en su nuevo entorno escolar.

♦No lo animes diciéndole que va a tener muchos amigos ¿Y si nadie lo acepta?

♦Evita comentar que su maestra/o lo va a querer mucho puede resultar contraproducente si no se siente aceptado/a.

♦No le pidas que busque amiguitos para jugar con ellos. Si le cuesta buscar amistades lo pondrás en apuros, si es altamente extrovertido lo tornaras imprudente y obvio que lo evadirán.

♦No le pidas que ponga atención a su maestra si el niño sabe comportarse fuera de casa obvio que sabrá poner atencion en su salón de clases.

♦No excedas las recomendaciones aturdes la mente de un niño con tantas peticiones, no sabrá cuál atender al final de cuentas él o ella se comportarán como lo dicta su personalidad.

Cuando el y ella ha ingresado a la escuela y no logra adaptarse detecta el factor que lo/a desestabiliza; es el espacio, no ser tomado en cuenta, las normas, la disciplina, cuestionamientos que le hacen, rechazo etcétera. Teniendo identificado el o los factores que desestabilizan a tu hijo/a lo ideal es fortalecerlos anímica, emocional y escolarmente es valioso que comprendas que deberán aprender adaptarse por si solos. Son ellos quienes viven la experiencia y deberan aprender a resolver una situación difícil. Si pretendes resolver tú el problema animándolos, consintiéndolos, justificándolos o considerándolos solo agudizaras la situacion. Ellos y Ellas se fortalecen anímicamente al poner al descubierto aquellos sentimientos que viven; es dolor, es llanto, es frustración, es miedo, es desolación, es tristeza solo se trata de poner al descubierto como se siente e inmediatamente sana la herida para continuar. Se fortalecen emocionalmente cuando en casa han tenido largas sesiones de charlas con mama o papa del cómo es estar en la escuela. Se adaptan a la escuela cuando descubren cómo reaccionar ante situaciones desagradables, como restablecerse de los rechazos, como sentirse parte de su escuela situaciones que solo  él o ella viviran para superar su bagaje emocional. Y recuerda que recargan energia en la medida que tienen largas y atinadas charlas contigo del cómo es ir a la escuela.

Responsabilidad por el trabajo

Todo niño necesita tiempo para jugar y sentirse libre de responsabilidades. Pero en muchas familias sucede lo contrario: los niños juegan todo el tiempo, no trabajan nunca lo cual los vuelve irresponsables. Muchas de las satisfacciones y alegrías de la vida vienen cuando aceptamos nuestro trabajo y lo realizamos concienzudamente. Los niños que nunca aprenden a trabajar no solamente dejan de convertirse en adultos útiles, sino que se privan de una de las satisfacciones más básicas de la vida. Exploraremos alternativas para enseñar a los niños a adquirir responsabilidad por el trabajo.

Reuniones familiares

♥Todos somos responsables de la casa porque todos vivimos aquí y somos parte de una familia.

♥A mama le toca la mayor parte de la carga porque papa está trabajando y los niños están estudiando en la escuela. Todos somos responsables de ayudar.

♥Tendremos una reunión familiar el primer día de cada mes para monitorear las tareas de cada integrante.

♥Nos cercioraremos de que sepamos como y cuando cumplir nuestras funciones y no nos quejaremos todo el mes.

Métodos

♦Trabajar con alegría. Descubrir que el trabajo puede llegar a ser ejercitante, distractivo, pone en alerta los sentidos, desarrollan nuevas habilidades, logran metas, sonríen cuando trabajan.

♦Tareas. Realizar una lista de las tareas hogareñas con la finalidad de que los niños miren por escrito el significado de trabajo. Toda tarea por complicada que sea debe registrarse, reunirse para conocer las tareas, analizarlas, asignarlas, colocar la lista de tareas a la vista de todos para conocer sus responsabilidades. Lo mejor es que los niños tengan uno o dos trabajos cotidianos, hay que hacerlo con ellos una o dos veces. Cerciórese de que cada niño cumpla sus tareas día a día. Se necesitan uno o dos meses para desarrollar el hábito. Prepare un diagrama, donde aparezca el nombre del niño y su trabajo. Ponga una señal cada vez que cumpla.

♦Historias de familia. Narre algunos hechos del trabajo familiar sea de los abuelos, hermanos, primos, tíos se trata de poner en contexto el trabajo que la familia ha realizado a lo largo de su historia para sensibilizarlos acerca del signicado de trabajo.

♦Tómense un día libre. Para mostrar a los niños que el hogar se deteriora cuando no se cumplen los quehaceres.

♦Subasta de tareas. Se trata de motivar a los niños para que cumplan con sus tareas regulares como miembros de una familia, como algo que les corresponde en justicia y para que experimenten satisfacción al contribuir. Hagan una lista de los trabajos necesarios pero que no son tareas asignadas, y al lado de cada uno fijen un precio, por ejemplo; arreglar los cajones de la cocina vale tanto, limpiar las puertas vale tanto. Los niños escogen la tarea y si alguno no quiere participar, no se le obliga, se le explica lo que son las tareas regulares que son responsabilidad y las opcionales que pueden cumplir si desea ganar algún dinero.

♦Trabajar entre todos refuerza el sentido de responsabilidad.

Silabas

Para enseñar las silabas es importante que elijas palabras que ofrezcan interés para el niño o la niña dependiendo de la letra que estés enseñando.

Cada palabra debe tener un significado claro para ellos, como su nombre o el nombre de sus familiares. Selecciona palabras que puedan ser representadas gráficamente con grafismos diferentes. Por ejemplo, si el niño se llama Jorge, su hermano Julio y su hermana Javiera, es preferible elegir nombres de primos o amigos, que no empiecen con “J”, para evitar confusión entre los tres nombres que se inician con la misma letra.

Cuando inicies a enseñar las silabas emplea palabras cortas de dos silabas. Poco a poco incorpora sílabas inversas y palabras de tres o cuatro sílabas.

Conforme va progresando el niño o la niña, cuando maneja con habilidad 30 a 40 palabras, conviene elegir aquellas que comiencen con letras del alfabeto que aún no ha visto en la posición inicial de las palabras. De este modo irá completando el “abecedario”, en el que van clasificándose por orden alfabético todas las palabras que reconoce. Esto facilitará el aprendizaje natural de los nombres de las letras, lo que permitirá después un fácil deletreo.

Otro criterio al elegir nuevas palabras para “leer silabas”, es el de optimizar el habla del niño o la niña. Para ello utiliza palabras que usa con más frecuencia en su vida habitual y para aquellas que se dificultan pronúnciaselas lentamente para facilitar su expresión verbal.

Para consolidar el aprendizaje de las silabas puedes clasificar las palabras que vas a enseñar por categorías; gente, oficios, alimentos, juguetes, transporte, etc.

Consentirlos

Los favores concedidos a niños y niñas y el consentirlos porque se les ama, más que ser una contribución hacia ellos y ellas resulta un obstáculo para su desarrollo mental, emocional y corporal. Obstáculo porque mentalmente conciben la situación del ser consentido (a) de lo más normal e incluso dan por hecho que es una obligación de los padres hacia ellos. Emocionalmente desarrollan un ego de tal grado que conciben que el mundo está para servirles y entran en tremendas crisis emocionales cuando algo no se les cumple. Corporalmente se tornan ineficientes, no saben moverse sin mama o papa, al realizar tareas domésticas son torpes, imprecisos al punto de llevarlos a la frustracion, no salen de casa si no va mama o papa con ellos o ellas. Son niños de cristal que ante cualquier desajuste mental, emocional o corporal sienten que se rompen. La sobreprotección y el ser demasiado consentidos les genera una sensación de confort y para cuando llega el momento de valerse por ellos mismos su mundo se derrumba porque no hay quien les ayude, provea, asista o cubra sus necesidades, entran en crisis emocionales u orgánicas porque no saben valerse por ellos mismos. El problema no reside en ellos, reside en ti, efecto de no saber cómo reaccionar ante una conducta, actitud o estado emocional de tu hijo o hija cuando no saben valerse por ellos mismos. El problema se agrava cuando no le das importancia a las señales de atención que te demandan reaccionar inteligentemente y no sobreprotectoramente.

•Si patalean permíteles sentir su ira y después rescátalos, pero no con apapachos con el analisis de la conducta: ¿porque estallo? ¿como se siente la ira? ¿Que beneficios obtuvo? ¿que hacer para no caer en ira?

•Si se frustran dales un espacio para que experimenten tan negativa sensación. Y no los saques de la crisis ayudándoles o haciendo las cosas por ellos para que no se frustre. Tu única reacción será no destilar negación cuando se frustran, mejor destila comprensión.

•Si se niegan a compartir sus pertenencias no insistas, espera el momento adecuado para no compartir tus pertenencias con el o ella. Después analicen el sentimiento de cuando algo se te niega.

•Si no colaboran urge a tu corazón reaccionar con determinación para repetir la instrucción, seguirla, perseguirla, constatarla y cerrarla.

•Si evaden sus tareas, muestrales el efecto de una negación.

•Si se niegan irse a dormir solos propíciales rituales (baño de espumas, aromaterapia, lectura, escuchar, música) para ir a la cama por propia iniciativa

•Si el hacer sus deberes se convierte en una batalla no luches, mejor aplica una sanción y cúmplela.

• Si lloran para que les resuelvas un problema no te involucres, espera a que pase la frustración para que vuelvan a intentarlo, enséñales a resolver sus propios problemas.

•Si no obedecen a nadie, ni a ti cuando te pidan ser premiados muéstrales su lista de desobediencias que han ido acumulando y pregúntales si merecen lo que piden. Lleva una bitácora con día, hora e incumplimiento.

Escolares

☺Siete

De los seis y medio a los siete años, la vida del niño toma un tono mas serio, mas pensativo. El niño es más inhibido más controlado, mas conciente de los demás y de sus relaciones con ellos. Quizá a los seis le preocupaba el cielo y la muerte o el bienestar de su madre y el peligro de que la fulminara un rayo o que se quedara encerrada en el baño, pero a los siete el o ella constituyen su principal preocupación. En realidad, no pone suficiente atención para oír a su madre cuando ella lo llama, aunque puede oírla si grita. Murmura o cambia de alguna manera la forma habitual de dirigirse a el o ella. Acepta sin protestar la escuela, mas anticipa que le resultara difícil. A los siete años hogar y escuela son esferas mas separadas que a los seis. El niño no quiere que la madre le acompañe hasta la escuela o que visite la escuela, a menos que sea para asistir a una reunión cuando también se hallan otras madres. Mientras se encuentre con su grupo, ignorara la presencia de la madre.

☺Ocho

Ocho esta mas fuera de si mismo que siete. Ahora es menos sensible, menos concentrado propenso a retraerse de las situaciones. Esta dispuesto a afrontar cualquier cosa -en realidad le atraen las cosas difíciles -muestra valor en sus cometidos-. Cree saber mas de lo que en realidad sabe y adopta un tono de sabelotodo. A ocho le gusta la escuela y hasta le disgusta quedarse en casa, especialmente si ello significa perder algún acontecimiento especial de su escuela. Durante la clase se muestra ansioso por hablar y quiere responder a todas las preguntas. Goza sin embargo en turnarse e insisten en que cada uno debe tener su turno para hablar. Las transiciones son relativamente fáciles para ocho, pues le agrada pasar de una cosa a otra, pero a veces es necesario concederle tiempo para que asiente sus ideas y pensamientos.

☺Nueve

Nueve está llegando a ser, finalmente, lo que sus padres se han esforzado por hacer de el o ella. Asume mayores responsabilidades, es al mismo tiempo mas independiente y mas digno de confianza, es más fácil mantener con ellos buenas relaciones, son obedientes. Algo muy concreto esta sucediendo con ellos respecto a su autoorganización. Comienza adentrarse en el reino de las emociones mas positivas. Quizá afirme que detesta ciertos trabajos, pero trata de llevarlos a cabo de todas maneras. Puede mostrarse impaciente e irascible e incluso encolerizarse, más estas reacciones son de corta duración. Quizás lloren, pero solo lo harán si se sienten suficientemente furiosos o si se han lastimado realmente. A nueve le gusta la escuela, la rutina mañanera de prepararse para la escuela ha perdido sus asperezas. Nueve quiere ser independiente de la maestra, pero desea que, en su trato con el o ella se muestre razonable pues cualquier decisión que él o ella considera injusta los afecta considerablemente.

☺Diez

Los cambios emocionales entre los nueve y diez años son casi imperceptibles. Sus cualidades pueden descubrirse mediante su comparación con las pasadas. Esta ahora en su mejor año, hablando emocionalmente. En general la vida es buena para ellos y ellas. A diez no le importa demasiado sus propias heridas emocionales. Es posible herirlo en sus sentimientos, pero se reponen rápidamente, finge que nada ha sucedido. Si se le da la oportunidad, Diez puede llegar a gustarle realmente la escuela. Quiere a la maestra y le gusta aprender. Pero lo que mas le gusta no es que le enseñen, sino que mantengan despierto su interés.

Razonar

La lógica esta presente en nuestra vida mucho mas de lo que nos podemos imaginar. Es el motor del progreso, es la característica del ser humano, nos ha permitido razonar y evolucionar hasta el punto de convertirnos en el ser vivo mas preparado para entender el mundo. La lógica nos permite operar con conocimientos abstractos, relacionar conceptos, predecir acontecimientos, planificar el futuro, aprender de lo sucedido. La lógica suele tener dos direcciones posibles: de arriba abajo o de abajo arriba. O lo que es lo mismo, se puede aplicar de forma deductiva o de forma inductiva.

Prueba solucionar los siguientes ejemplos con los escolares, para ello coloco pregunta y respuesta a manera de razonar con ellos en dos pasos:

Primer paso: muestra el ejercicio para intentar encontrar la solución sin mirar la respuesta. Se trata de corroborar la capacidad de razonamiento de tu hijo o hija. 

Segundo paso: analicen la solución a fin de que ellos y ellas constaten cómo opera la lógica de cada pregunta. Cuando analizan la respuesta descubren, comprenden y habilitan los caminos del pensamiento.

Lectura oral, lectura en silencio

Realizar, practicar o habilitar la lectura oral y en silencio en ellos y ellas es de gran valor para su aprendizaje. Tanto la lectura oral como en silencio ha de hacerse por separado para comparar las habilidades que poseen en una y otra. Cuando el niño o la niña leen mejor en voz alta que en silencio se podrá sospechar una baja capacidad intelectual, bajo nivel cognoscitivo o falta de atención que le impide concentrarse en lo que lee. Cuando la comprensión es alta, a pesar de su dificultad en la lectura oral, los procesos más afectados son los perceptuales y los de salida motriz, pero su nivel de desarrollo conceptual puede ser óptimo. El niño que al leer en silencio mueve los labios y susurra, puede tener escaso desarrollo del habla interna, que impide la separación entre el habla interna y externa. Sabemos que el desarrollo del habla interna casi siempre se logra entre los cuatro y siete años de edad.

Los puntos principales a observar en niños y niñas para identificar la calidad de su lectura son:

Nivel de comprensión.

♥Si es lacunar o imprecisa.

♥Si se logra a nivel concreto.

♥Si se capta el sentido oculto.

♥El grado de retención de lo leído.

♥La capacidad de análisis y síntesis de lo leído.

♥La capacidad de organización, interpretación, juicio y apreciación de lo leído.

Análisis de errores.

Las causas mas comunes de error en la lectura en silencio pueden ser:

•Falta de atención.

•Dificultad en la lectura.

•Falta de desarrollo verbal. (habla, gramaticalidad, habilidad oral)

•Falta de desarrollo de la comunicación y conceptos preverbales.

•Falta de organización del pensamiento lógico.

•Falta de desarrollo cognoscitivo.

•Falta de desarrollo de secuencias temporales y ritmo.

Letras

El orden en que se enseñan las letras, no está regido únicamente por la forma de cada una de las letras (grafías), sino también por las estructuras corporales que entran en juego para la fonación de cada una de ellas. Esto es, la letra b y la d tienen mucha semejanza en su forma escrita. De igual manera, la letra m y la letra p, si bien no se parecen en su forma escrita, tienen gran semejanza cuando se pronuncian. Estas semejanzas son consideradas para estructurar la secuencia en que se deben enseñar las letras. Así pues, para lograr un aprendizaje gradual y exitoso de las letras en niños y niñas, la secuencia del aprendizaje, se organiza en dos grandes secciones: Sección I. Se inicia con la enseñanza de las letras que no tiene ninguna transformación en nuestro idioma o bien, si la tienen, se enseña inicialmente solo una forma de pronunciación. Por ejemplo, la letra m, siempre suena de la misma forma, independientemente del lugar que ocupe en una palabra o qué la letra vaya antes o después. En el caso de la r por ejemplo, es recomendable que niños y niñas aprendan su sonido cuando está al inicio de una palabra. Esto permitirá que logren un ritmo de aprendizaje exitoso, sin enfrentarse a accidentes innecesarios y complicados para ellos. Este avance permitirá generar confianza tanto en quien enseña como en el niño (a), quien, al terminar la primera parte de esta sección, habrá aprendido las principales características y reglas de las letras. La primera sección incluye  todas las vocales (a, e, i, o, u) y un primer bloque de consonantes formado por las letras: m, s, b, l, f, r, d, n, p, t -y- j. Desafortunadamente, no todas las letras son de esta clase, lo cual obliga a considerar una segunda sección.

Sección II. Se procede con la enseñanza de las letras que tienen accidentes en nuestro idioma y que, por lo tanto, requieren de un aprendizaje más complejo. La letra c -y- q se leen de la misma manera en las palabras casa -y- queso. La letra g suena distinto en las palabras gelatina -y- guitarra, etc. Se ha demostrado que cuando se enseñan las letras adecuadamente resulta exitoso el aprendizaje en niños y niñas quienes llegan a comprender eficazmente estos accidentes. También existen ocho casos de letras para ser enseñadas cuando niños y niñas han logrado avances significativos respecto a discriminación, sonido, forma y articulación de las principales consonantes para llegar a comprender porque existen letras que suenan igual, pero se escriben diferente como: b-v; y-i; c-s-z; c-q-k y ll-y. La letra ñ. La letra g que es una consonante con conserva su grafía, pero con diferente fonema dependiendo de la vocal que le sigue. La consonante con diferente grafía y fonema, así como igual grafía y diferente fonema, dependiendo de su ubicación: r-rr. La consonante con doble grafía y un sólo fonema: ch. La consonante sin fonema: h. La consonante con fonema, dependiente de la palabra en que se encuentre: x. La consonante de uso poco frecuente en nuestro idioma: w. Para estos casos no se debe violentar la regla básica: espaciar la enseñanza de los accidentes y las semejanzas de forma y sonido de las letras. Se debe tener cuidado de no mencionar o recalcar términos tales como: letra, sílaba, palabra, fonema, grafía o cualquier otra clasificación gramatical. El conocimiento formal de estos aspectos debe ocurrir una vez que niños y niñas sepan leer. Cuando se inician en el aprendizaje de la lectura y la escritura, estos términos son innecesarios para ellos, no existen en su vocabulario, por lo cual violan la regla de la enseñanza y muchas veces sólo sirven para confundirlos. En su lugar, se puede preguntar al niño o la niña: ¿De qué es este dibujo? ¿Cómo dice aquí? etc. Suponer que el conocimiento de la gramática es necesario para aprender a leer, equivale a que el niño conozca las leyes de la gravedad cuando está aprendiendo a caminar o que entienda y conozca las funciones del aparato digestivo cuando come.

El cerebro se desarrolla con el uso

Somos lo que somos debido a lo que hacemos, una ley de la arquitectura, la ingeniería, la medicina y el desarrollo humano. El cerebro al igual que los bíceps se desarrollan con el uso. La mitad posterior del cerebro está formada por vías sensoriales de acceso. Todo lo que Albert Einstein o Leonardo da Vinci aprendieron en su vida, todo lo que usted, su hijo o hija han aprendido en la vida es mediante su cerebro mediante vías por medio de las cuales oímos, sentimos, vemos, degustamos y olemos. Vías que se desarrollan con el uso, lo cual quiere decir que mientras más mensajes pasen a través de las distintas vías visual, auditiva, táctil, gustativa y olfativa más se desarrollaran y funcionaran eficientemente. Si no pasa virtualmente ningún mensaje a través de estas, no habrá ningún desarrollo. Cuando nace un niño sano, nace con todo su potencial intacto pero inmaduro. Son los impulsos de luz, sonido, sensación, olor y gusto quienes ocasionaran su desarrollo y madurez siendo cada vez sean más eficientes. Durante más de medio siglo los neurofisiólogos han sabido que el cerebro se desarrolla con el uso. La mitad delantera del cerebro está formada por vías motoras a través de las cuales respondemos a la información que llega y se desarrolla con el uso por este motivo niños y niñas deben desarrollar habilidades motoras porque el cuerpo y el cerebro se desarrollan con el uso físico, como sucede con la inteligencia. El cerebro es el único recipiente que tiene esta característica: mientras más se pone en él, más guarda. Se puede decir con seguridad que el cerebro es capaz de retener más de lo que podríamos suministrarle durante muchas vidas. Mientras más información se le proporcione mejor funcionara. El cerebro humano es la estructura mas compleja del universo conocido. Si pudiéramos entender completamente su organización y funcionamiento, deberíamos entender cualquier conducta y experiencias de niños y niñas. El numero y variedad de las estructuras cerebrales que se relacionan con el control del movimiento es algo apabullante. La función básica del sistema nervioso es el movimiento, en cierto sentido, esto es naturalmente así. Todo movimiento es conducta y la conducta es tan solo el signo externamente visible de la actividad cerebral. Para contribuir con niños y niñas A lograr madurez cognitiva solo precisaS enfocar un medio y el efecto sucede. A continuación te dejo algunas propuestas para colaborar contigo.

•Rodeálos de ambientes interesantes para su cerebro como resolver problemas caseros, hacer compras, calcular medidas de su ropa, hacer cálculos de ahorro, pensar antes de hablar, hablar en público, crear mensajes novedosos, escribir cartas, narrar cuentos cortos, hacer una narración de el o ella. 

•Crea alternativas visionarias para su cerebro mediante escenarios que vayan desde la piña que consume hasta el campo donde se cultivo, quien la cultivo, cosecho, transporto, almaceno, enlato o llevo al mercado donde compra mama la fruta.

•Propiciales charlas entre sus iguales, adultos, desconocidos, amigos, familiares, conocidos virtuales la finalidad es emplear el  cerebro al hablar, comunicarse e intercambiar con otros y otras

•Es tan fácil estimular el cerebro de tu hijo o hija que basta una trivialidad casera como el pelar un chile poblano, y no es ninguna irreverencia, es enfocar la atención, el análisis, la síntesis y la generalización cuando de emplear el cerebro se trata porque:

Cuando pones un chile para ser pelado en las manos de un niño o niña le exigirá; atención para sentir, mirar el chile para generalizar la tarea, es grande, pequeño, esta caliente o frió. Y si de darle una instrucción se trata como; -pela el chile- los colocas en una nueva tarea para pensar; ¿como lo pelo? me ensucio las manos, se me pegan en los dedos los residuos del chile, no puedo, como le haces infinidad de alternativas, obstáculos y logros suceden con una trivialidad casera.

Y si agregas una tarea mas como -saca las semillas del chile- llevas al niño (a) a un nivel de complejidad mas alto porque: le demandara atención para hacer el corte, abrir el chile con finos movimientos y extremo control para sacar las semillas del chile. Una simpleza activando el cerebro al 100%

Para cuando el niño o la niña concluyen la tarea su cerebro se ha fortalecido con una simpleza domestica.

Neutralizar los enfrentamientos con los escolares

Cuando tengas un enfrentamiento con tu hijo (a) en edad escolar ten en cuenta que tanto tus pensamientos como sus pensamientos se encuentran en distintos canales. Para neutralizar enfrentamientos es primordial sentirte, mirarte y escuchar lo que dices al hacerlo te tornas inteligente y sabia al interactuar con ellos y ellas porque le das un respiro a tu alma.

*Neutralizas enfrentamientos con los escolares cuando sumas inteligencia + voluntad + serenidad = amistad.

*Cuando te enfrentas con ellos y ellas por chantajes no desenmascares sus manipulaciones directamente porque avivas él enfrentamiento y empoderas su ego mejor envía determinación con tus mensajes, aplica voluntad a tu corazón para no desistir, multiplica tu serenidad para autocontrolarte y el enfrentamiento se diluirá.

*Enséñales hacer peticiones de manera clara, correcta y sin rodeos.

*No los premies después de tener un enfrentamiento con ellos y ellas denotas debilidad, culpa, miedo y temor a equivocarte, si lo haces, tomaran ventaja sobre ti.

*Si te saca de quicio su comportamiento detente antes de actuar, más vale que te vean inteligente al corregirlos que analfabeta emocional al enfrentarte a ellos y ellas.

*Despoja al niño del poder que tiene sobre ti reaccionando con tus capacidades y virtudes, impregnate de valía y poder espiritual para neutralizar todo problema entre ustedes.

*No contradigas el conflicto entre un adulto y un niño estando ellos presentes, devaluas a ambos y avivas el enfrentamiento.

*Si el niño se enfrenta a ti con demasiada seguridad delante de otro adulto es porque tiene el apoyo del otro haciéndolo sentirse valiente, mas vale elevar tus virtudes y dejar que ellos miren la verdad en ti.

Pensamiento matemático

Favorecer el pensamiento matemático en los escolares es una cuestión de descubrir que en su vida cotidiana el conteo está presente. Es una situación de familiarizarlos con las matemáticas cotidianas. Cuando ellos y ellas descubren, practican y se vuelven perceptibles del conteo y el número en su vida diaria fortalecen el musculo de la lógica fundamentación de las matemáticas. Cuando te vales de preguntas que tienen que ver con la lógica para desarrollar habilidades matemáticas de manera cotidiana practicando con una sola pregunta, fraccionándola, analizándola, corroborándola hasta dar con la respuesta entonces, solo entonces sabrás que ellos y ellas inician apropiarse de la naturalidad de las matemáticas por ejemplo:

Para que un escolar se familiarice con la cotidianeidad de las matemáticas se requiere de practica constante para fortalecer el musculo de las matemáticas en tu hijo o hija. A veces resultara cansado y agotador, pero si practican por lo menos una pregunta a la semana estarás contribuyendo con las matemáticas cotidianas de tu hijo o hija. A continuación, dejo la liga de un libro que puede colaborar contigo.

La lógica de la vida diaria

El razonamiento lógico no es algo que funcione por separado: tiene su aplicación en todas las capacidades humanas (lenguaje, calculo, conocimiento general del mundo, orientación espacial) por lo que es una pieza indispensable en el funcionamiento de nuestro cerebro. Además del gimnasio mental que posees, tu cerebro, dispones de muchas oportunidades en la vida diaria para propiciar el razonamiento en niños y niñas. Imagina que los llevas al gimnasio para entrenar neuronas por unos minutos. Se trata de afinar tus sentidos, observar que te sirve de tu cotidianeidad, activar el razonamiento de tu hijo o hija y ser especialmente motivador para encauzarlos a analizar y sintetizar cualquier acción que elijas.  Invítalos a analizar un ruido o una percepción cualquiera, el sonido que  produce papa, el sonido que hace mama en la cocina, lo que hace el medico. Todas ellas son acciones, reacciones, sonidos o percepciones que bien pueden ser aprovechadas para analizar y sintetizar por el niño o la niña todo es cuestión de detenerte a enfocar el momento exacto para ejercitar el razonamiento. No requieres de papel y lápiz solo requieres poner en acción practicas que ejerciten la lógica en la vida de tu hijo o hija.

¿Cuántos huevos estoy batiendo? ¿Qué pasa cuando se baten?

¿Qué hace?¿porque lo hace? ¿a donde lo llevara?

¿Qué le hacen a papa?

¿Qué le van hacer al niño?¿porque?¿duele?

¿Qué hace? ¿Qué usa? ¿Cómo lo usa?

¿Por qué pone agua a la planta?

Escolares

El juego favorece el desarrollo de los escolares en el ámbito psicosocial y físico, al propiciar el juego entre ellos y ellas estimulas su desarrollo motor puesto que exige a los escolares moverse, correr, saltar, trepar, caminar. Cuando juegan piensan, analizan, comparan, observan, reaccionan en cuestión de instantes llevándolos a tomar decisiones rápidas y precisas en otras palabras fortalecen su inteligencia porque emplean todas sus capacidades para divertirse. Estar a la par con sus iguales, seguir reglas, atender el modelo de juego, saberse aceptado (a), compartir el juego los coloca en el plano de probarse ante ellos y el resto de sus amigos.

Los escolares fortalecen sus emociones con el juego porque expresan sus sentimientos, resuelven conflictos, se aceptan, valoran sus capacidades y las de otros, toman decisiones, se reconocen. Todo puede convertirse en un juego para un niño o niña: su cuerpo, el de los demás, los objetos de la casa, los productos para comer y cocinar, los elementos de la naturaleza. El juego es el recurso mas valioso para impulsar las capacidades de los escolares. Cuando observas que lo que hay en casa bien puede servir para jugar a tu hijo o hija aprendes a aprovechar cuanto recurso se encuentre en tu hogar.

Las habilidades que el niño o niña va adquiriendo les permite desempeñar un papel cada vez más activo en relación con las personas que lo rodean. Progresivamente, él o ella va buscando ser independientes y realizar acciones por ellos mismos. Para que el niño o niña aprenda a ser independiente, necesita que se le den oportunidades de elegir, opinar, tomar iniciativas, equivocarse y comprobar las consecuencias de sus acciones sólo así aprenderá a solucionar sus propios problemas.