La atención

Todo mundo sabe, en términos de sentido común, lo que es el acto de poner atención; es un acto mediante el cual nuestra mente toma posesión, de manera clara y vivida de uno o varios objetos o situaciones de manera simultánea. Términos como focalización, concentración o conciencia se refieren a formas particulares de poner atención en algo. En otras palabras, poner atención significa retirar nuestro pensamiento de unas cosas para dirigirlo hacia otras. Poner atención nos permite, de manera muy particular entender las cosas para resolver algún problema para lo cual debemos hacer uso de la voluntad para dirigir y controlar nuestros pensamientos. Bajo una perspectiva constructivista atención es concebida como integrada por tres dimensiones; su contenido, su forma y su dirección. El contenido se refiere a todas aquellas experiencias e informaciones que guarda el niño en su memoria y de las que echa mano para entender algo nuevo, aplicando lo ya conocido a lo desconocido para poder identificarlo y hacer algo al respecto. En cuanto a la forma del pensamiento se refiere a dos formas básicas; la natural y las funciones superiores del pensamiento. La atención es una función que se desarrolla desde el primer año de vida en el niño a partir de las actividades de estimulación y sincronización. El proceso de atención de acuerdo con las leyes del desarrollo mental sufre una muy importante modificación hacia los ocho o nueve años de edad, cuando por la influencia de la noción operativa del tiempo, la seriación, el orden de los sucesos y los estímulos aportados por el aprendizaje preescolar empiezan a percibirse como una concepción intelectual. Cuando el niño inicia su etapa escolar dentro de su mente encontramos una forma muy diferente de la del niño preescolar, esta transición es verdaderamente importante tanto cualitativa como cuantitativa. Mucho del proceso de atención del niño en edad preescolar se lleva a cabo de acuerdo con una forma de pensamiento que depende del contacto material con los objetos y de la actividad corporal, edad en la que, si bien el lenguaje existe y acompaña a la acción, los actos de conciencia están dominados por una actitud predominantemente egocentrista por parte del niño. Actividades para que los niños acompañen sus acciones con el habla en voz alta resulta un recurso muy eficaz que puede ser expresado en forma de letras de canciones o de frases, que repitan consignas para ayudarles a entender el significado de las cosas como “esto sirve para” “es muy bueno para” “con esto hay que tener cuidado porque” con este tipo de acciones los niños logran grabar esquemas mentales, los cuales, si bien en un principio parecen no significar mucho con el tiempo son un recurso muy útil en la edad escolar. Lo que llamamos conciencia significa que las funciones mentales, superiores (atención, memoria, percepción) actúan en conexión unas con otras. Por tanto, la atención es una función de estructuración de lo percibido y representado por la memoria, de esta forma es como podemos entender que, a partir de la edad escolar, si el niño recibió una educación preescolar adecuada contara con una atención y una memoria suficientemente maduras.

Preescolares: Pensamiento Matemático

El pensamiento Matemático en los Preescolares se inicia con el conteo simple. El conteo que va desde contar los dedos de sus manos hasta contar interminables cantidades. Desarrollar en ellos y ellas la habilidad del contar es simple, basta apoyarte del referente y el conteo sucede por ejemplo; -una manzana- -cinco peras- cuando ellos observan lo que cuentan se propicia la abstracción de símbolo y la cantidad ¿Qué significa esto? que cuando el niño dice un numero y lo asocia a algo su pensamiento asimila y acomoda nuevos esquemas de pensamiento en este caso número y cantidad, es decir si le pides que cuente manzanas deberá mirar y contar una a una. No caigas en el error de enseñarles a contar verbalizando 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10..... sin tener presente lo que esta contando porque cuando realizas este tipo de practicas el niño solo asimila el nombre del numero pero no sabe a que se refiere, fraccionas el razonamiento. Para estimular el conteo en casa solo requieres decidir en que momento lo harás por ejemplo: al levantarse —cuantas pijamas te quitaste— al asearse —cuantas veces te lavaste las manos— al desayunar —cuanto vasos de leche tomaste— al comer —cuantas tortillas te comiste—. Resulta tan simple iniciarlos en el conteo que vasta elegir el objetivo para que el concepto de número suceda en ellos y ellas.

Cuando ellos y ellas realizan prácticas del conteo descubren a que se refiere un numero, logran la cardinalidad, es decir comprenden que el último numero contado indica cuantos objetos son, no importa el orden en que se encuentre. Sucede el primer esquema de pensamiento; razonar.

Al realizar este tipo de practicas, niños y niñas llegan a lograr la abstracción del número, proceso mental que refiere un valor numérico. Sin importar en que lugar se encuentre un número ellos y ellas saben a que se refiere un símbolo, comprenden el concepto, no confunden los números gracias a la abstracción que realizan durante el conteo.

El pensamiento matemático no solo precisa de la noción de número también requiere de otros esquemas de pensamiento como espacio, lateralidad, correspondencia requisitos indispensables para realizar operaciones matemáticas como la + - x etc. Acciones de la vida cotidiana ayudan a reforzar estos conceptos como dame la mano derecha para lavarla o levanta la mano izquierda para ponerte el suéter, coloca los platos arriba, pon abajo las tazas, ordena cucharas y tenedores, coloca la comida de tu mascota en su plato basta emplear en tu lenguaje cotidiano este tipo de conceptos para desarrollar en ellos y ellas nuevos esquemas de pensamiento.

Atención, percepción y memoria son conceptos vitales para ser estimulados en los Preescolares. Conceptos que no se logran pidiéndoles que atiendan, se logran con la practica, la ejecución y el desarrollo de tres aspectos básicos como: ¿Dónde dejaste tus calcetines? —coloca la taza encima del plato— ¿Dónde quedo la pera? ¿Qué puse en el frutero? ¿encuentra las llaves? Toda acción del día a día te invita a desarrollar en ellos y ellas atención, memoria y percepción utilizando en tu lenguaje acciones que los inviten a; atender, percibir y memorizar.

Preescolares

Ellos y ellas descubren, comprenden y hasta se sorprenden cuando miran a Mamá o Papá actuar impregnados de virtudes y valores y no necesitan saber ¿Qué es eso? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo suceden? solo lo saben. Actuar con valores no es ninguna panacea, es tan, tan real que basta el día a día para descubrirte, mirarte y sentir la valía de la que estas hecha o hecho cuando de vivir, convivir, seguir normas, reglas o tareas en familia se trata. En familia descubres como tratas a tus hijos, como lo guías, disciplinas o enseñas. Cada paso que das por tu hogar es una magnífica oportunidad para comprender, descubrir y prodigar virtudes y valores. Contigo convive la inocencia, “poderosa virtud” vale la pena respirar en casa el néctar de la vida.

Sociables e Independientes

Muestran una interesante combinación de independencia y sociabilidad. Su confianza en si mismos y en los hábitos personales, su seguridad en las afirmaciones, cierto espíritu de "sargento" y su enfático dogmatismo contribuyen a hacerlos parecer mas firmes e independientes a los preescolares. Realizan sus tareas con mas cuidado, demuestran mayor sistematización en sus movimientos sean finos o gruesos, efectúan mas comentarios sin que nadie se los pida llegando a explayarse en comentarios y preguntas. Todo esto le confiere a un preescolar una agradable y convincente plausividad. En la vida hogareña requiere mucho menos cuidado. Ya pueden vestirse y desvestirse casi sin ayuda, hacen el lazo de los zapatos, se peinan solos, bajo la vigilancia materna y se cepillan los dientes por ellos mismos. Durante las comidas les gusta elegir sus platos, pueden mostrarse muy locuaces sin por ello dejar de comer. Necesitan de muy pocas recomendaciones e incluso son capaces de poner la mesa con toda corrección.

Proezas de los Preescolares

Las proezas atléticas de los preescolares se basan en la independencia de su musculatura en piernas y contexto general de su cuerpo, aunque tronco, hombros y brazos no reaccionan tan en conjunto no quiere decir que se limiten sus movimientos por el contrario todas sus articulaciones buscan a mayor habilidad, movilidad y ejecución precisa. Les proporciona placer las pruebas que exigen una coordinación motriz fina. El dominio motor de la dimensión oblicua es todavía imperfecta. Es incapaz de copiar un rombo de un modelo, aunque si puede combinar un trazo vertical y otro horizontal para formar una cruz. Logros que requerirán de mayor estimulación para fortalecer la totalidad de su esquema corporal.

Tu hogar es como un salón de clases

Tu hogar es como un salón de clases, para ellos y ellas, solo mira inteligentemente cada uno de los rincones de tu casa y lo descubrirás. De hecho, tu casa ha jugado el papel más importante del aprendizaje de tu hijo o hija aun y cuando no lo hayas habilitado con pupitres, pizarrón o lápices. Tu hogar desde siempre ha sido el rincón favorito de clases para ellos porque;

📦Construyen

Construir no es una banalidad, es una oportunidad para que ellos y ellas apilen, agrupen, clasifiquen, comparen, ordenen, representen, imiten roles y hasta hagan torres y si te preguntas; ¿Y eso para que les sirve? sencillamente respondería; -para favorecer su inteligencia- como también te preguntaras; ¿pero cómo lo hago? A lo cual respondería –no te preocupes ellos ya lo hacen- cuando miras que apilan tus cacerolas, juntan o separan los vasos, forman las sillas, embonan botes, hacen torres con tus cajas de zapatos o bien cuando los miras jugar con la arena, palas, coches, trenes o toman tus recipientes para jugar con agua, ellos prácticamente están creando dentro de casa su propio salón de clases aun y cuando no te des cuenta. Y si observas tu hogar como un salón de clases descubrirás que puedes ampliarles las experiencias creándoles su propia área de construcción con lo que ya hay en casa, solo es cuestión de asignar el espacio para que ellos y ellas desarrollen su propio aprendizaje.

🏡La casita

El centro de simulación y roles definitivamente es el hogar y tu hijo o hija siempre encontrara un espacio en tu casa para jugar a la comidita, a ser mama o papa, a tomar tus ollas para cocinar e incluso a bañar a sus muñecos observas como tu hogar es un salón de clases y seria formidable asignar un espacio donde él o ella jueguen a la casita, los aprendizajes que desencadenaras serán inimaginable por el simple hecho de mirar tu hogar como un área de aprendizaje.

🎨Haciendo arte

En casa también se hace arte. Desde el momento que asignas un espacio para que ellos hagan sus tareas has dispuesto un espacio para que ellos y ellas hagan arte, lo lamentable es que en ese espacio se consignen solo tareas laboriosas, tediosas o aburridas menos a hacer arte, inteligente y sabiamente. Lo expreso con conocimiento de causa porque cuando a un espacio lo impregnas de agrado, aceptación y gusto invitas a la sensibilidad, al autodominio, la determinación atrayendo la fuerza e incluso la calma aromatiza el espacio si estas convencida de hacer arte en ese espacio. Y si después de una ardua labor, haciendo arte con cerebro, corazón y sentidos le das al niño o a la niña plastilinas, pinturas, crayolas, engrudo, papel, cartón, cuentos o revistas pues le das oportunidades para relajarse ahí donde la formalidad de las tareas se torna todo un arte.

⌛El área de silencio.

El termino silencio es relativo pues es poco probable que un preescolar permanezca en silencio durante cierto periodo, por lo general hablan y hablan lo cual está bien. El termino silencio refiere a un rincón de casa donde hay libros, juegos de mesa, material para concentrarse, equipos de ciencia, microscopios e incluso lupas. Hablo de un espacio que quizá ya exista en tu casa y que invita al niño o la niña a concentrarse, poner atención y dedicación lo cual es perfecto, si amplias esta experiencia dotándolos materiales definidos para practicar la concentración pues será fabuloso.

Te percataste como tu hogar es un salón de clases, solo es cuestión de darle toques de aprendizaje a tu hogar y abras formalizado un lugar donde aprender sucede en cada rincón de casa.

Preescolares

1. Favorece continuamente las primeras hipótesis de lectura o escritura en tu hijo o hija.
2. Provéelos de objetos para incentivar su pensamiento matemático como: semillas, tapas de envases, botones, canicas, bloques u otros materiales la intensión es contar, clasificar, hacer corresponder y establecer semejanzas y diferencias.
3. Dale artículos para formar conjuntos, hacer equivalencias, pesar, medir, dividirlos.
4. Promueve actividades para que aprendan a concentrarse como: mirar cuentos, hacer laberintos, pintar, armar torres, ensamblar o anudar.
5. Promueve la construcción de conceptos matemáticos que tengan significado para ellos en situaciones de la vida diaria como: pesar verduras, hacer pagos, contar dinero, dividir insumos, repartir artículos entre uno o varios, etc.
6. Utiliza un vocabulario que fomente la cuantificación de objetos como: vamos a cortar la gelatina a la mitad, en cuatro cuartos, cuanto dinero tienes ahorrado, cuando vas a ir al medico, etc.
7. Estimula su pensamiento para formar conjuntos o agrupaciones con objetos sueltos.
8. Promueve su pensamiento para pensar cualitativa y cuantitativamente.

Psicomotricidad

Motricidad General

El movimiento adapta a niños y niñas a su realidad. Todo tipo de movimiento es el resultado de la construcción motriz que produce el desplazamiento del cuerpo o de los segmentos que lo componen y el mantenimiento del equilibrio. Cuando el cuerpo se mueve despacio tiene como base de sustentación la regulación del tono, es decir los diferentes niveles de tensión muscular. El movimiento siempre resulta de la coordinación del esquema corporal en relación con el espacio y el tiempo. Tanto el movimiento como el dialogo tónico, cumplen un papel fundamental en la vida afectiva y social de niños y niñas. Podemos dividir la motricidad general en:

a) Grandes movimientos corporales o movimientos gruesos en los que opera la totalidad del cuerpo como caminar, correr, saltar, trepar.

b) La coordinación motriz dinámica que consiste en la posibilidad y la capacidad de sincronizar a través del movimiento las diferentes partes del cuerpo separados en tiempo, espacio y esfuerzo para lograr rapidez, exactitud y economía del movimiento, por ejemplo subir y bajar escaleras, saltar, rodar, vuelta adelante, etcétera.

c) La coordinación motriz fina, se apoya y relaciona íntimamente con la coordinación sensorio motriz, consiste en movimientos amplios de distintos segmentos corporales controlados por la vista; se trata de movimientos de piernas, brazos, manos, pies, etcétera que suponen precisión y una fina coordinación para lograr la acción del movimiento por ejemplo correr y esquivar obstáculos, rebotar una pelota, leer, escribir, lanzar objetos etcétera.

d) Disociación de movimientos. Ciertas acciones complejas requieren una acción distinta entre los diferentes segmentos corporales por ejemplo aplaudir y caminar, es decir mover voluntariamente los segmentos inferiores y realizar movimientos diferentes con los segmentos superiores.

e) Desarrollo del equilibrio. Cualquier destreza motriz se desarrolla cuando existe un cierto nivel de equilibrio. La capacidad motriz del equilibrio se logra mediante informaciones coordinadas del cerebelo provenientes de la sensibilidad profunda constituida por los propioceptores de la visión y del vestíbulo (órgano del equilibrio que se halla a nivel del oído interno. Existe un equilibrio dinámico como caminar sobre una barra y un equilibrio estático como pararse sobre un pie.

Percepción Sensorio Motriz

El cerebro y en particular la corteza cerebral, es el órgano de adaptación al medio ambiente, se organiza por medio de la actividad nerviosa inferior y durante la acción de los analizadores sensoriales y los efectos motrices. Por medio del sistema nervioso la corteza cerebral recibe simultáneamente un numero inmenso de mensajes procedentes de terminaciones nerviosas periféricas gracias a los órganos de los sentidos que captan la realidad exterior. Por medio de este sistema se pueden distinguir los objetos y responder a su presencia con respuestas motrices u otro tipo de conducta.

Esquema Corporal

Representación mental, tridimensional, que cada uno de nosotros tiene de si mismo. Esta totalidad o estructuración de acuerdo con los movimientos corporales, se modifica constantemente, por tanto, dicha imagen está en permanente integración y desintegración. Gracias a ella podemos tener conciencia del espacio del yo y del espacio objetivo externo, el espacio del cuerpo y el espacio exterior al mismo.

Preescolares

Respetar la rutina

Un preescolar que se rige por una rutina diaria resulta un excelente medio para lograr en ellos y ellas madurez emocional, pues es justo la etapa cuando se saben grandes, descubren que han dejado de ser bebes, que son responsables de ellos, hecho que se presta para iniciarlos en una secuencia de actividades y responsabilidades que más tarde se traducirán en hábitos.

Vestirse solo

Fabulosas oportunidades de madurez emocional se presentan cuando de vestirse por ellos mismos se trata pues al hacerlo experimentan independencia, sienten libertad, placer al elegir, satisfacción al mirarse en el espejo, prueban y comprueban sus capacidades mentales, emocionales y corporales por si fuera poco se sienten soñados pues ya no necesitan de la ayuda de mama o papa. 

Disciplinarse

Niños y niñas se disciplinan cuando en casa predomina la consistencia respecto a los mandatos. Cuando un padre o una madre es consistente respecto asignar tareas diarias al niño o la niña el efecto es de madurez emocional porque a la largo el niño conoce el sentido del cumplimiento de sus tareas. Cuando las negaciones o falta de interés surgen, surge la oportunidad de aplicar una disciplina coherente, no forzada, ni obligada hablo del cumplimiento que no es fracturado hábitos que mas tarde se traduce en disciplina. Toda tarea diaria que asignes a tu hijo (a) es una oportunidad de madurez emocional pues descubren como es ser responsable de algo.

Obedecer

Ellos y ellas obedecen cuando saben que lo que se les pides es válido, coherente y los respetas, cuando eso sucede miras en ellos una formidable madurez emocional.

Responsabilizarse

Ellos y ellas logran responsabilizarse cuando un padre o una madre han sido un modelo de conducta, no hablo de perfección, hablo de coherencia al pedirles y mostrarles como es responsabilizarse por ellos, hablo de ser un modelo actitudinal que respeta la  integridad  de un niño o una niña y guía pacientemente sus desestabilidades emocionales.

Madurez en los Preescolares

Aprendizajes Preescolares

 De 2 a 6 años

El Diario de Campo

Observa, actúa y registra

El valor del Diario del Campo radica en aprender a leer, leyendo, en ordenar las vivencias, de lo que vive y siente un niño o la niña, al tiempo que puede ser expresado en forma oral, puede ser registrado y posteriormente leído por otras personas, va creando su primer libro de lectura al tiempo que encuentra la lectura como un juego diferente. Descubre que los libros son objetos para recrearse, imaginar, vivir, sentir, soñar y compartir y que lo escrito en el Diario del Campo es importante al ser gozoso, leerlo y compartirlo.  Esta forma de trabajo se basa en las ideas de que el descubrimiento de la lectura y escritura ocurre solo una vez y determinará la actitud que se tenga a futuro, de que para adquirir el gusto por la lectura es básico el recuerdo de experiencias agradables mediante este medio de comunicación. El libro, en la etapa preescolar, debe tener un contenido significativo para el niño, de ahí la importancia del Diario como su primer acercamiento descubrimiento de la lectura rememorando sus propias anécdotas y experiencias placenteras, ayudándole a descubrir que los libros son objetos para recrearse, imaginar, vivir, compartir, soñar y sentir. Con el Diario, como medio atractivo y eficiente de enseñanza, percibe al lenguaje como algo que se escribe, se lee y se puede interpretar en un ambiente de creatividad, libertad. Redescubre la magia de sus historias, al experimentar cómo su vida y experiencias se convierten en historias que pueden ser leídas y conservadas en las páginas de un libro. Al trabajar el Diario en conjunto con mama o papa, ellos aprenden a escuchar, a leer las vivencias de sus hijos, colaboran para registrar sus vivencias en el Diario. Los niños inician su carrera como lectores, siendo protagonistas, escritores y lectores de su propia historia en forma lúdica, con un contenido que le interesa pues expresa sus emociones, gustos, intereses y necesidades. Para elaborar el Diario del Campo solo requieres acercar al niño (a) una libreta pedirle, que represente, dibuje, garabatee o escriba en ella lo más relevante de su día a día, sea que narre sus experiencias en forma de cuento, historietas, mapas mentales, a manera de dictado, etc. lo valioso es propiciar un proyecto de vida que los inicie en el gusto por escribir y leer. Los resultados de esta iniciativa son muchos y la riqueza de la estrategia depende de la motivación que le contagies a tu hijo o hija para recrear su vida en un diario. Con esta actividad el niño, además de divertirse y sentirse seguro e importante de que lea o escriba en su Diario de Campo, va aprendiendo a registrar sus experiencias de vida, de la mano de sus padres, va construyendo conceptos de lo que es leer y escribir, aprende que lo que vive puede ser escrito en las páginas de una libreta. Cuando colaboras con ellos conoces más a tu hijo (a) conversan, se apoyan en el aprendizaje, se fusionan un ambiente de solidaridad y cohesión.

Preescolares

Madurez

En los preescolares se produce un interludio durante el cual el niño se siente a sus anchas en su mundo. ¿Y que es su mundo? Es un mundo del aquí y el ahora: el padre y la madre, especialmente la madre, su asiento en la mesa a la hora de la comida, sus ropas, particularmente ese gorro del que se siente tan orgulloso, su triciclo, el patio de casa, la cocina. Mas si su universo tiene un centro, ese centro lo ocupa la madre. El niño no tolerara un jardín de infantes si este le impone demasiadas exigencias nuevas. No se halla ahora en una fase exploratoria del desarrollo. Demuestra una saludable intolerancia hacia el exceso de magia y el exceso de cuentos de hadas acaba simplemente de descubrir un mundo concreto y este tiene suficientes novedades y realidades por merito propio. El niño no esta aun maduro para el alejamiento conceptual y las emociones abstractas a las que aspira la ética adulta. Poseen un sentido relativamente fuerte de la posesión con respecto a las cosas que le gustan. No tiene una noción general de la propiedad.

Eliminación

Intestinos. - Es costumbre del niño de cinco años eliminar una vez por día, casi siempre después de una comida, lo mas frecuente es que sea después del almuerzo y, si no, más a menudo después de la cena. La tendencia del niño de cuatro años a interrumpir una comida para evacuar sus intestinos, no es característica del de cinco años. El niño puede quejarse, al terminar una comida de un terrible dolor que se relaciona, por lo general, con la necesidad de mover el vientre. Los niños que pueden hacerlo en cualquier momento muestran a menudo una creciente constipación y una tendencia a dejar pasar uno o dos días sin movimientos intestinales. Esto se aplica mas a las niñas, que necesitan un control mas cuidadoso. Puede ayudarles la sugerencia de sentarse en el inodoro y esperar todo el tiempo necesario para que la deposición se produzca.

Vejiga. - Aunque el niño de cinco años es bastante responsable en lo que a sus necesidades físicas se refiere, orina con poca frecuencia y probablemente deje de lado ir al baño cuando realmente lo necesita. Menearse y saltar en un pie son para el adulto indicios evidentes. Algunos niños están sujetos a intervalos relativamente frecuentes y posiblemente necesiten que se les interrumpa durante un periodo de juegos, por la mañana o por la tarde, para recordarle el baño antes de que sea demasiado tarde.

Descargas tensionales

La mayor parte de las descargas tensionales se relacionan con la actividad previa al dormir. Pocos niños se chupan el dedo, pero solo antes de dormir. En alguno de ellos ocurre solo una vez por semana o una vez por mes. Otros usan objetos consoladores -sabanas, mantas, almohadas o peluches- para dormirse mas pronto. Muchos han abandonado estos hábitos o están en vías de dejarlos. Los niños que no evidencian sus descargas tensionales en estas formas restringidas, lo hacen en sus relaciones interpersonales, especialmente con las madres; son empecinados, díscolos o bien caprichosos. Otros expresan tendencias a extralimitarse, típicas de los preescolares. Continúan siendo activos, ruidosos y un ligero defecto en un juguete puede servirles para destruirlo completamente.

Iniciándolos a leer y lugar

Los paralelismos entre leer o jugar son evidentes. Gran parte de los atributos del juego - aislamiento, concentración, desinterés temporal por el mundo- son asignables igualmente al acto de leer. Al igual que el juego, la lectura es tanto una actividad mental como física y exige una actitud muy diligente para construir el sentido del texto. En ambos es apreciable una propensión a la intriga, la curiosidad, la aventura, la entrega, la incertidumbre. No hay juego, como no hay lectura, sin albedrío. En ambos casos se rechaza cualquier tipo de interferencia o imposición exterior y se exige plena soberanía para dejar vagar la imaginación. Es ese ejercicio de libertad el que permite al lector dar significación a lo disperso, a lo fantasmal, a lo intuido, e integrar los elementos que le suministra el texto en su propia actividad mental, así se inician los niños a leer y jugar. «Meterse» en un libro es como «meterse» en un juego: hay que dejarse llevar, nada está determinado de antemano.

Aislamiento es el clima a propiciar para un buen leer, disponer de una gran frazada para ser colocada sobre una mesa, una silla o algo que semeje una cueva donde el o ella se introduzcan a leer seria abrir paso a una actividad mental y física. Mental porque imagina como hacer su cueva, se concentra a pensar en el diseño de su cueva, física porque prepara y construye su cueva para leer. Prosigue leer y jugar, ambas acciones son valiosas cuando son motivadas por el tipo de material que colocas a su alcance y no necesariamente tiene que ver con cuestiones monetarias, tiene que ver con la intriga, la curiosidad, la aventura e incertidumbre. Leer no necesariamente significa que el niño lea formalmente, tal vez se encuentre en el proceso de identificar letras, su nombre, asociar palabras e incluso recién se encuentra aprendiendo. Se trata de «Meter al niño en un libro, para meterlo en un juego» solo piensa como hacerlo y el o ella se encargarán del resto. En lo personal me imagino una tremenda caja de cartón, semejando un enorme libro. Un libro que ha sido diseñado, pintado, esculpido y hasta recreado por el niño (a). Un gran libro donde el niño entre a escribir y leer lo que quiera, imagine, piense e incluso que los muros de esa caja sirvan para escribir lo que ellos quieran.

Autoidentidad en los Preescolares

La problematización que viven niños y niñas les genera conflictos de identidad acerca del reconocimiento, diferenciación de sus sentimientos, emociones, gustos o disgustos

Cuando niños y niñas se ocultan no es porque quieran evadir un problema, es porque no hayan como resolverlo. Todo problema que enfrente un niño (a) la mejor opción es enseñarles a superarlo, a resolverlo por el o por ella por ejemplo;

• La próxima vez que te gane de la popo, solo pon atención en tu estómago, si sientes que gruñe, que algo se infla en el estomago o sientes algo raro en tu colita tu cuerpo te esta diciendo que corras al baño hacer popo.
• Si derramas la comida haz lo siguiente; mira como toma la mano la cuchara, mira tu mano con la cuchara yendo al plato, llenar la cuchara con sopa y regresar a tu boca. 
• Cuando no sepas como resolver un problema de la escuela, asegúrate de preguntarme, seguro que entre los dos resolvemos el problema.
• Si alguna vez me tienes miedo, dímelo en ese instante, porque de si no lo haces, no sabré que te estoy dañando.

La observación reflexiva hacia él o ella torna patente su identidad porque cuando ellos se observan sucede de todo:

• Al contactar con su entorno las oportunidades para mirar y mirarse es infinita
• Al resolver cualquier situación como medir, llenar, abotonar, limpiar, trepar, mirar sencillamente se descubren, se prueban y conocen sus habilidades.
• El frustrarse y recuperarse es una oportunidad única para centrar su atención en el como sienten, como le hacen para recuperarse, como son sus sentimientos, ganan madurez hacia todos los planos porque sencillamente se permiten Ser.

Ideas para Preescolares

Cuando los niños descubren que existen letras y que sirven para leer, nuevas experiencias suceden en ellos. Experiencias que estarán cargadas de comprensión siempre y cuando sean enseñadas de significado como: “mira ese gran LEON su nombre se escribe así; león” el aprendizaje sucede porque sucede un acompañamiento entre imagen y texto. Cuando de guiar a niños y niñas para leer y escribir se trata recomiendo que siempre acompañes el texto con imagen la comprensión sucederá creando disposición en ellos para aprender las letras.

Escritura en los Preescolares

La formalidad de la escritura ya sucedió por lo que ampliar el rango de sus habilidades motoras gruesas y finas es vital, por supuesto que no hablo de que a esta edad el niño (a) ya sabe escribir, hablo de que se formaliza la escritura por lo que será importante dotarlos de constantes experiencias para desarrollar esta habilidad. Inicia por valorar los trazos de tu pequeño, es decir observa en él o ella lo siguiente; ¿le cuesta escribir? ¿no domina los espacios? ¿reproduce los trazos con dificultad? ¿se pierde? bueno pues es momento de poner en acción recursos para fortalecer sus habilidades como;

Le cuesta escribir; ¿qué? tomar el lápiz, reproducir una letra o un número, seguir la línea del cuaderno, se pierde ayúdale creando acciones simples como dejarlo que tome el lápiz como se acomode, hacer intentos de trazos aun y cuando salgan mal importa la ejecución llegara el momento de hacer bien los trazos, hacer líneas en grandes espacios y si se pierde pues se paciente y dale un descanso mental recuerda que es mucha la exigencia del sistema de escritura. 

No domina los espacios; acércale libretas para escribir lo que desee para obtener todo tipo de experiencias porque no es lo mismo escribir con una libreta a rayas, que con una libreta a cuadros o blanca la intensión es que descubran por ellos mismos donde se escribe y que reglas hay que seguir. 

Reproducir los trazos como lo determina la escritura llevara tiempo hasta que el niño (a) logren un dominio total del sistema de escritura y si miras trazos feos al inicio, solo espera pues a mayor práctica mayores habilidades para escribir bonito. 

Maternales y Preescolares

Constancia de la forma

Cuando niños y niñas en edad maternal o preescolar tienen a su alcance medios para descubrir, percibir y familiarizarse con el sentido de la forma adquieren madurez cognitiva. A continuación te comparto propuestas para estimularlos en esta área de desarrollo:

• La bolsa de las sorpresas: Coloca dentro de una bolsa diversos objetos, pide al niño que introduzca su mano, una o ambas, toque lo que hay dentro  e identifique ¿qué es?
• Prepara un recipiente con palitos de distinta longitud, dale al niño el material y pídele que ordene los palitos por longitudes.
• Sabor, olor, tacto: Coloca en una cuchara un poco de miel y da a probar al niño (a), dale a probar un granito de sal o una gota de limón. Crea alternativas para oler como una fruta, una flor, perfume, verdura. En una caja coloca distintas texturas como lija, algodón, llaves, cuerdas, tela, etc. Venda los ojos del niño (a) pide que introduzca su mano en esa caja y te diga que es, como es, cómo se siente.
• Redondo, cuadrado, triangular: Pide al niño que busque en casa formas redondas, cuadradas o triangulares sea en la recamara, el comedor, baño o sala se trata de identificar la geometría que los rodea.
• Identifica, colorea y une: Imprime el siguiente material y sigue las instrucciones.

Si deseas mas materiales descargarlos de aquí

Preescolares

El juego en los preescolares es una actividad que moviliza a niños y niñas. No es una actividad distractora es una actividad que moviliza todos los aspectos de su inteligencia, afectividad, creatividad y equilibrio de su personalidad así que entre mas fomentes el juego en ellos más fortaleces su desarrollo.

Los primeros razonamientos de un preescolar no son ni deductivos ni inductivos son más bien de semejanza, de contraste, de concomitancia.

De semejanza

-Ve a una persona canosa y concluye rápidamente que es una “nona”

De contraste

-Si sus amiguitos no llegaron a jugar concluye: Pepín y Pablito vinieron a jugar

De concomitancia

-No quiero ir a la casa del tío porque ahí rompen jarrones. Concluye a partir de hechos.

Animismo y artificialismo en los preescolares:

-La luna me mira-

-Las nubes están enojadas-

-El cielo llora-

-La mesa me pego-

Lectura y números

Nada agrada mas a un niño que escuchar una lectura, aunque pueda pasar largos periodos mirando libros por si solo (a) e incluso puede fingir que lee. Prefiere cuentos sobre animales que actúan como seres humanos. Están adquiriendo mayor conciencia los instrumentos de la lectura y de la aritmética. Se interesan por copiar letras y números. Gozan jugando con sus padres a juegos sencillos de letras y números.

Dibujo

La representación gráfica depende de muchos factores y se define finalmente en los niños para su ejecución en dos principales ejes; motricidad y representación. Motricidad es el factor terminativo que depende de otros factores como la madurez general, la coordinación estática, dinámica general y particularmente viso-motriz. El manejo motriz del lápiz para el trazado comienza con el garabato primero con un modelo torpe y lento de líneas no precisas aproximándose más a las rectas que a las curvas. Luego sucede una etapa de movimientos mas rápidos y ágiles con líneas curvas sin gran control inhibitorio. Finalmente, al dibujar, aparece la lentificación y coordinación del movimiento dirigido (control inhibitorio) vertido en el espacio gráfico. El otro aspecto a considerar es la capacidad representativa, capacidad que se conjuga con la actividad motriz en un espacio gráfico, entonces comienzan los primeros dibujos representativos que tienen mucho parentesco con el juego simbólico.

Cuaderno de experimentos para preescolar

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