miércoles, 28 de febrero de 2018

Situaciones alimenticias


Los padres deciden qué tipo de alimentos entran a su alacena, por lo que estará en tus manos decidir qué tan nutritivo será lo que coloques en la mesa al dar de comer a tu familia.

Los niños también tiene voz y voto en el momento de elegir lo que desean comer, aunque parece demasiada libertad, no es así porque de hecho es saludable sentir libertar en el momento de elegir lo que llevas al estómago.

La sensibilidad es la clave para dar de comer a los niños tanto al preparar los alimentos como al consumirlos porque te permite detectar de manera respetuosa si están satisfechos los niños, si les agrado o disgusto lo que preparaste e incluso detectas que factores externos interfieren al comer.

Los gustos y los disgustos por los alimentos se detectan durante la lactancia y se presentan no para corregirlos, se detectan para familiarizarte con lo que le gusta a tu bebe por lo que es saludable aprender a respetar las decisiones de un niño o una niña tempranamente. Insistir para que coma lo que sabes que no le gusta es iniciar entre ustedes una verdadera lucha de poder.

Experimenten, si experimente nuevos alimentos llevando a casa nuevas opciones para comer descubrirás nuevos gustos de tus hijos e incluso salir a comer fuera de casa es una oportunidad para conocer platos nuevos para reescribir tu menú de casa.

Los premios para que el niño coma arruina una dieta saludable, porque incentivas al niño alimentarse rápidamente para ir por el premio además; enturbia el gozo por los alimentos, descubrir sabores, oler esencias, sentir temperaturas, mirar colores, disfrutar lo que se come…en concreto se pierde el valor de la alimentación para dar paso a la glotonería.

No confundas el amor con los alimentos, cuando empiezas a valerte del amor para obligar al niño a comer solo estarás llevándolo por la vía del descontrol emocional y para cuando los niños crezcan enfrentarán el estrés u otra emoción negativa con la comida.

Los niños hacen lo que los padres hacen al comer. El momento de los alimentos es ideal para ser el modelo del buen comer sin necesidad de enseñar a los niños ellos solo replican tus hábitos alimenticios.

Toda distracción que adiciones durante los alimentos restara aprendizajes imprescindibles en tu hija o hijo como; la convivencia, apreciar lo que comen, mirarse, descubrir sus apetencias, intercambiar alimentos, esperar turnos, colaborar, empatía.

La vastedad de publicidad, medios y hábitos respecto a la alimentación solo Tu como mama o papa decides que dejar entrar a tu hogar, solo Tu sabes cómo nutrir a tu hijo o hija.



miércoles, 21 de febrero de 2018

Uno

Él bebe de un año goza de una importante posición social en el seno de la familia, frecuentemente ocupa el centro de la familia. Manifiesta una significativa tendencia a repetir las acciones que le son festejadas, él o ella se complacen tanto que a través de estas situaciones comienza obscuramente a sentir su propia identidad que habrá de convertirse  más tarde en el núcleo  de un creciente sentido de personalidad. Por ahora es capaz de miedo, cólera, afecto, celos ansiedad, y simpatía. Reacciona frente a la música, le gustan los sonidos sueltos repetidos rítmicamente, puede poseer un primitivo sentido del humor por lo que se ríe ante ruidos inesperados o incongruencias sorpresivas. Frecuentemente adopta una actitud sociable y si es necesario recurre a las vocalizaciones u otros medios para atraer la atención hacia sí.

Dieciocho

Dieciocho es disidente; no porque tenga propensión a rebelarse sino porque sus conceptos embrionarios son tan pobres y precarios que se aferra a sus bienes mentales con la misma fuerza con que se cuelga de su madre o aprieta un objeto en la mano, para él o ella los cambios repentinos son como precipicios y trata de evitarlos echándose al suelo, retorciéndose o corriendo para esconderse, gritando o luchando y lanzando golpes al aire su oposición más que agresiva es auto conservadora.

Dos

Dos ya usa la palabra “mío” manifestando un interés inconfundible por la propiedad de cosas y personas. Cuando juega con otros niños se vuelve principalmente sobre sí mismo (a), sus contactos con otros niños son casi exclusivamente físicos, por lo general se limita a juegos solitarios. Si se le reta hace pucheros y sonríe si se le alaba.

Tres

Con tres se puede tratar. Él o ella saben con una claridad que dos es un bebe. Habla mucho consigo mismo a veces a manera de práctica experimental del lenguaje, pero también habla como si se dirigiera a otro yo o a una persona imaginada. Sabiendo lo contagiosa que es la risa trata de hacer reír a los demás mediante su propia risa, capta las expresiones emocionales de los otros. Su yo personal y de otros yo personales aun resulta imperfecta y fragmentaria, mientras por un lado tiene para su madre referencias llenas de sonrisas y cariño, altamente sociables, por el otro es capaz de dirigir violentos ataques contra un objeto físico, un juguete, una silla como si fuera un salvaje animista. Sus estallidos emocionales por lo común son breves pero puede experimentar una ansiedad prolongada y es capaz de celos.

Cuatro

Cuatro representa una interesante combinación de independencia y sociabilidad. Su confianza en sí mismo (a) y en sus hábitos personales, su seguridad en sus afirmaciones contribuyen para hacerlos parecer más firmes e independientes que tres. Cuatro hierve de actividad motriz; corre, salta, brinca, trepa, bulle de actividad mental efecto del uso desenfadado de las palabras y de su imaginería y fantasía. El niño de cuatro es voluble porque la red de neuronas que sustenta su lenguaje florece fielmente por ello les cuesta tomar correctamente la forma de nuevas conjunciones, adverbios y adjetivos. Es una edad ocupada por completo por el crecimiento, el niño cuenta historias, exageradas, fanfarronea, amenaza, inventa, insulta impulsos que manifiestan su lucha por identificarse con su familia o medio que le rodea.

Cinco

Lo que más agrada al niño de cinco años es jugar con niños de su misma edad. Algunos prefieren de su mismo sexo, algunos del sexo opuesto y otros aceptan fácilmente a ambos. Puesto que son tan hogareños a cinco le encanta encontrar amigos en el vecindario. La mayor parte de los niños a esta edad juegan mejor al aire libre que dentro de sus propios patios o jardines, otros lejos de su casa o en un lugar neutral. Cinco se adapta mejor a un niño o niña mayor que él o ella, pero también establecen buenas relaciones con niños menores. Algunas parejas de niños parecen incompatibles para jugar en común pues parece que no tienen elementos comunes para compartir salvo pelear.

viernes, 16 de febrero de 2018

miércoles, 14 de febrero de 2018

Estimulación del lenguaje para Lactantes

Para estimular el lenguaje de tu bebe (1 y 2 años) es importante familiarizarlo con los sonidos de la propia lengua. Para ello tu bebe deberá desarrollar habilidades fonológicas a medida que va creciendo para ir adquiriendo conciencia de segmentos sonoros. Para ello te propongo que digas a tu bebe pequeñas estrofas de rimas, silabas, separen palabras, posiciona los fonemas, añade silabas u omite silabas como jugando con palabras, laminas o soportes gestuales  a continuación te dejo algunas propuestas y  puedes retomar algunas rimas, adivinanzas del libro que dejo en este enlace
Corro, galopo y camino
A mi me puedes montar
Y si tienes un carrito
Yo te puedo jalar.

Toma te si quieres
Toma tomate si puedes

Por un caminito estrechito
Va caminando un bichito
El nombre de este bicho
Hace tiempo se lo he dicho
Bala bala y hace be be

Estimulación de lenguaje para maternales

Durante la edad maternal (3 años) es prioridad estimular el lenguaje de tu bebe sobre todo porque se encuentra en  franco proceso de desarrollo por lo que te propongo propiciar en ellos y ellas  habilidades fonológicas puedes hacerlo con soportes visuales como imágenes, gestos fonéticos o palmadas. A continuación enlisto una serie de sugerencias;

La vocal
Identificar si una palabra empieza o acaba con una vocal al pronunciar cualquier palabra
Identificar la vocal por la que empiezan palabras de algunos dibujos
Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal inicial
Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal final
Evocar palabras que empiecen por una vocal
Evocar palabras que terminen por una vocal
La silaba
Identificar si una palabra empieza por una sílaba
Clasificar dibujos en función de la sílaba inicial
Evocar palabras que empiece por una sílaba dada
Evocar palabras que terminen por una sílaba dada
Evocar palabras contengan por una sílaba dada
Asociar palabras que tienen la misma sílaba inicial
Asociar palabras que tienen la misma sílaba final
Rima
Ante dibujos, silenciar la sílaba inicial, media o final
Encadenar palabras: señalar/elegir dibujos que empiecen con la sílaba que acaba la anterior
Encadenar palabras: nombrar una palabra y el niño dice otra que empieza por la sílaba que termina la palabra nombrada
El fonema
Identificar si una palabra empieza por el fonema dado
Identificar el fonema por el que acaba una palabra
Identificar si una palabra contiene el fonema dado
Identificar el fonema por el que termina la palabra
Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra
Comparar palabras que empiecen por igual fonema
Comparar palabras que terminen por igual fonema
Segmentar la palabra en fonemas 

Estimulación de lenguaje para preescolares

En la etapa preescolar el lenguaje cobra un significado relevante en niños y niñas sobre todo porque se inician en la vida escolar sin embargo algunos niños aún no han alcanzado la madurez suficiente por lo que es necesario brindarles una estimulación adecuada por lo que te comparto una serie de acciones para que estimules a tu hijo o hija, si necesitas de materiales visuales te dejo una liga donde puedes elegir el material que gustes descargar. (https://photos.google.com/sharing)
  • Dividir una oración simple formada por 2 palabras
  • Contar palabras
  • Omisión de palabra inicial
  • Ejercicio de contar (tres palabras)
  • Comparación de número de segmentos
  • Dictado de palabras en la tira gráfica
  • Introducción de palabras funcionales: la, el, los, etc.
  • Dividir oraciones de 3 palabras contenido y artículo
  • Segmentar la palabra inicial
  • Inversión de palabras
  • Segmentación de la primera palabra.
  • Palabra cambiada
  • Palabra añadida
  • Palabra suprimida
  • Dividir oraciones con varias palabras

Acerca del lenguaje

Para cuando niños y niñas se encuentran en etapa escolar (6 años o más) se llegan a presentar algunos trastornos del lenguaje por lo que conviene conocer los principales problemas de lenguaje  a continuación te comparto los principales trastornos de lenguaje:
DISLALIA: refiere la articulación del lenguaje
Trastorno en la articulación de los fonemas, se caracterizan por una dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupo de fonemas.
Evolutiva
Fase del desarrollo del lenguaje en la que el niño no articula correctamente como consecuencia de un inadecuado desarrollo de su aparato fono-articulador inicia entre los dos y tres años y desaparece con el tiempo (hasta los 6 años).
Funcional
El niño no utiliza correctamente los órganos articulatorios cuando tiene que pronunciar un fonema puede omitir, sustituir, distorsionar o insertar el fonema.
Audiógena
El niño no articula correctamente debido una pérdida auditiva en distintos grados.
Disglosias
Alteración en la articulación debido a malformaciones en los órganos periféricos del habla; labios, lengua, paladar.
Tipos
Según el órgano afectado, labiales, linguales, palatales, alveolares, dentales, nasales.
DISFEMIAS o TARTAMUDEZ
Alteración de la fluidez y de la organización temporal normal del habla, se caracteriza por concurrencias frecuentes de una o más de las siguientes conductas:

  • Repeticiones de sonidos/sílabas/monosílabos
  • Prolongaciones de sonidos 
  • Interjecciones
  • Palabras fragmentadas
  • Bloqueos audibles o silenciosos
  • Circunloquios para sustituir palabras problemáticas
  • Tensión física

miércoles, 7 de febrero de 2018

El cuerpo del niño y sus experiencias

El cuerpo del niño es una entidad física, en el sentido material del término, con su superficie, su peso y su profundidad, cuya actividad propia evoluciona desde lo automático a lo voluntario, más tarde se automatiza con una voluntad de acción para hacerse capaz de desarrollar fuerza y habilidades siendo capaz de adquirir un dialogo corporal. El cuerpo nos es dado, es la sustancia del hombre, sustancia que confirma su existencia. El cuerpo nos pertenece y forma parte del mundo de las formas de la naturaleza, es suficiente e interior, es inerte y palpitante, habitáculo y habitado.
La actividad del cuerpo se desarrolla en el campo de las transformaciones propias de niños y niñas. El niño descubre su cuerpo por experiencias, desplazamientos, vivencias y descubrimientos propios que hacen con su cuerpo, más tarde en el curso de la maduración descubren los objetos exteriores y fragmentos de su cuerpo. Adquieren su propia autonomía cuando han asimilado y comprendido la naturaleza de lo que poseen entonces niños y niñas se convierten en experimentadores de su cuerpo y viven sus propias experiencias.
El cuerpo se halla situado en un espacio y en un tiempo. Al principio se halla dentro de límites espaciales debido a su desarrollo cronológico. Más tarde cuando el cuerpo adquiere la libertad de movimiento podrá conquistar su espacio y escapar del tiempo circadiano al que estaba sujeto.
La aprensión del espacio y la conciencia del cuerpo no son funciones aisladas, abstractas o yuxtapuestas, se interrelacionan recíprocamente, representan posibilidades de acción propia y medios para conocer el mundo que rodea a los niños. La dinámica del cuerpo en acción no puede realizarse  sino en el espacio y hasta cierto punto el espacio no representa nada sin  un cuerpo que actué en él. La acción no es una simple actividad motriz, sino que representa un círculo sensitivo-sensorio-motor y en el transcurso de su desarrollo toda actividad está dirigida hacia un fin y un espacio orientado en relación con su cuerpo. Desde una edad muy temprana el niño vive inmerso en un espacio - tiempo especial caracterizado por las necesidades biológicas del cuerpo y cierta cronología.
El cuerpo es una totalidad en la que pueden aislarse distintos componentes cuyos campos de acción son diferentes: eje, tronco y miembros inferiores por una parte y miembros superiores por otra, poseen además orificios que reciben y expulsan.
El niño vivencia su cuerpo como una totalidad difusa y difuminada pasando de una fase de confusión con el otro,  en la que se siente en y con el otro a otra fase en la que vive el cuerpo del otro con sus propios desplazamientos y movimientos y el suyo propio como si fueran ambos el mismo. El cuerpo durante largo tiempo es a la vez receptor y receptible, espectador y actor, uno mismo y actor a merced de una transitividad de las leyes de los mecanismos de proyección e introyección.